高職院校思想政治理論課實踐教學考核評價研究

摘要：為了更好地發揮思想政治理論課考核評價的功能，以公益勞動為例，就高職院校思想政治理論課實踐教學考核評價體系中對學生的考核評價進行了探索與研究，主要涉及實踐教學考核評價的目的與意義、評價主體、評價原則、評價內容等。

關鍵詞：高職院校；思想政治理論課；實踐教學；考試改革

作者簡介：韓俊香（1979-），女，河北滄州人，保定電力職業技術學院基礎部，講師。（河北 保定 071051）

基金項目：本文系河北省高等學校社科研究2012年度基金項目“新時期工科院校大學精神的凝煉與培育研究”（項目編號：SZ123001）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）35-0101-02

自2005年，中宣部、教育部下發了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》明確提出“要加強實踐教學”[1]以來，各高校進行了不同形式的實踐活動，歸結起來有課堂實踐、校園實踐和社會實踐。隨著教學實踐的向前推進，高職院校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）實踐教學的學科體系日益完善，實踐教學的考核評價體系也應相應的完善。公益勞動實踐活動是一種以體驗式教學理論為指導，以公益勞動為平臺，以學生小組為活動形式的校園實踐活動。本文以公益勞動為例，對校園實踐活動的考核評價做了進一步的研究與說明，以便更好地發揮考核評價的功能，推進思政課實踐教學的課程建設。

一、高職院校思想政治理論課實踐教學考核評價的目的和意義

1.有利于推進課程建設

2008年，《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》中指出：“完善實踐教學制度。要從本科思想政治理論課現有學分中劃出2個學分，從專科思想政治理論課現有學分中劃出1個學分開展本、專科思想政治理論課實踐教學。”[2]要想很好的實施實踐教學，就要將思政課實踐教學作為一門課程來建設。這就要求不但要有教學目標、教學大綱、授課計劃，還要有完善的考核評價體系。實踐教學的考核評價體系包括：對教師的評價和對學生的評價，以公益勞動為例的校園實踐活動考核評價體系是對學生的評價，這種探索與實踐有利于推進思政課的課程建設。

2.有利于提高活動效果

課程考核是把握課程教學質量，為進一步改進教學提供客觀依據的重要手段，對整個教學過程起著重要的導向作用。思政課實踐教學考核評價結果直接反映了活動效果，這為進一步提高活動效果提供了實踐依據。

3.有利于發揮育人功能

在實踐活動中，學生既是活動的主體也是評價的主體，通過考核評價可以增強學生的榮譽感、成就感、責任感，提高其勞動的自覺性；在公益勞動的實踐活動中，學生以小組的形式參與勞動，這需要小組成員間既有分工又有合作，起到了鍛煉學生團隊協作能力的作用；對于實踐成果的展示與總結，要求學生進行語言的說明，又起到了鍛煉學生語言表達能力、邏輯思維能力的作用等。公益勞動活動考核評價不但衡量活動的效果，還具有育人的功能，對學生的成長成才具有重要的意義。

4.彰顯工科院校大學精神

工科院校的大學精神不但具有科學研究的求真性、實踐操作的科學性，還應充滿人文關懷，彰顯價值理性。通過公益勞動，學生們將校園中的指定區域進行清潔并賦予一定的人文氣息，既營造了充滿人文關懷的校園環境，又突出了人的活動的價值與意義，彰顯了工科院校大學精神的價值理性。

二、高職院校思想政治理論課實踐教學考核評價的原則

實踐教學采用過程考核與結果考核、教師考核與學生考核相結合的考核原則，使考核不單單是衡量教育教學效果的方式，還具有了育人功能。

1.過程考核與結果考核相結合

勞動過程和勞動結果均作為公益勞動活動考核的依據，避免了學生只追求勞動結果而忽視勞動過程的不良心理傾向，使學生形成了過程與結果同樣重要的認識，培養了學生熱愛勞動的良好品質。

2.教師考核與學生考核相結合

由任課教師與學生共同參與實踐活動評價，既可以體現評價主體的多元性，又可以提高學生參加勞動的積極性，也使學生學會客觀、理性、辯證地看待事物，對于學生的成長成才具有重要意義。

三、高職院校思想政治理論課實踐教學考核評價的主體

1.指導教師評價

本活動的指導教師負責對參加本活動的學生進行評價。

2.學生評價

正確的自我評價有利于學生的自我完善，從而促進學生自我提高、自我發展。不正確的自我評價會導致學生不正確的自我追求，導致對自己和他人、自己和社會關系不能加以正確認識，從而導致不能做出正確的人生價值選擇。

（1）學生自評。參加活動的學生對自己在實踐活動中的收獲、參與度、態度等客觀、公正地做出評價。

（2）小組互評。每組成員對其他組的成員在實踐活動中的作用、表現給予評價，評價結果客觀、真實、合理、有效，組長對本組成員的評價情況進行匯總，形成評價結果。如果評價結果不客觀、不真實有效，則該評價結果作廢，此項評價由指導教師完成。

（3）其他學生的評價。未參加本活動的其他班級的學生對本活動各小組的勞動成果進行評價，要求客觀、公正、合理，否則此評價結果作廢。參與評價的學生由指導教師在校園中隨機選取10名本校在讀學生來進行。

四、高職院校思想政治理論課實踐教學考核評價的內容與標準

1.考核評價標準與成績組成

實踐活動成績考核評價的標準與依據，也就是考核的主要內容，表現為學生成績的組成，主要涉及考勤成績和實踐活動成績兩方面。實踐活動部分的成績涉及學生的勞動態度、勞動紀律、勞動質量等幾個方面。成績以百分制記。具體如下：

（1）考勤成績。考勤是學生是否參加公益勞動活動的直接體現。此項成績占實踐活動總成績的10%，即此項成績滿分為10分。如果學生無故不參加實踐活動，每次扣除總成績中的2分，若三次無故缺勤，則該項成績為0。

（2）實踐活動成績。實踐活動成績是學生參加整個實踐活動的全程跟蹤成績，不僅要看學生的勞動結果如何，還要看學生在勞動過程中的表現，是過程考核與結果考核相結合原則的具體體現。此項成績包括三方面的內容：勞動態度、勞動紀律和勞動質量。

1）勞動態度。態度是人控制自己并伴有一定情感的對待人、己、事的特定方式。勞動態度是學生對待本實踐活動的特定方式，具體體現為熱愛勞動，勤于勞動，尊重勞動成果。通過公益勞動，培養大學生形成積極樂觀向上的勞動態度。此項成績滿分為15分。

2）勞動紀律。勞動紀律起到約束參加實踐活動的學生的目的。沒有規矩，不成方圓。在參加勞動的過程中學生要學會規約自己的行為。不要打打鬧鬧，嘻嘻笑笑，做出違反勞動紀律的行為。即此項成績滿分為15分。

3）勞動質量。勞動質量是衡量公益勞動活動的關鍵。此項成績滿分為60分。具體包括：第一，環境情況。衡量標準為地面、玻璃、窗臺等是否干凈整潔，有無紙屑和其他痕跡，是否富有人文氣息。第二，勞動工具使用情況。衡量標準為勞動工具使用是否合理，如有無損壞、是否愛護，對于不好用的工具是否有修理情況等。第三，勞動成果展示與總結。衡量標準為負責成果展示的人員是否明確，是否注意發揮小組各成員的優勢，分工是否合理，語言表達是否流暢、科學、合理，有無邏輯性。第四，團隊分工協作情況。衡量標準為小組成員分工是否合理、科學，是否注意發揮小組各成員的優勢來分配任務、團隊合作是否愉快。

各考核評價人員要合理、客觀、公正地按照上述考核評價標準對參加勞動的學生的實踐成果進行考核與評價。其中指導教師評價部分占實踐活動成績的50%，即45分；學生自評、小組互評、其他學生的評價三部分共占實踐活動成績的50%，總計45分。如若發現有違背客觀、公正原則或不按考核標準進行成績評定的，則由指導教師按照相應的評價標準做出評價。

2.評價結果表現形式

學生成績評價以等級方式記，由優、良、合格、不合格四級組成。其中優為100～90分之間，良為89～80分之間，合格為79～60分之間，不合格為59～0分之間。

3.獎懲措施

如果參加活動的學生的等級評定為不合格，則該學生需要重修本課程。重修后，如若仍為不合格，本活動的最終等級評定為不合格。最后，每學期末公益勞動結束后，按20%評選出公益勞動積極分子獎、優秀個人組織獎和集體榮譽獎。獲獎同學將獲得1～2分的學分獎勵。無故缺勤三次以上的學生不得參加一年度的各類評優及困難補助。

參考文獻：

[1]中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見（教社政[2005]5號）[Z].

[2]中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見（教社科[2008]5號）[Z].

（責任編輯：孫晴）