從課程性質的價值維度看我國普通高校的體育課改

摘要：采用文獻資料法和邏輯推理法，從體育課程性質的內在價值與工具價值兩個角度對我國普通高校體育課改的現狀進行分析與討論，針對其中存在的一些不足提出建議，以期提高我國普通高校在新課改制度下體育課的質量。

關鍵詞：內在價值；工具價值；普通高校；體育課改

作者簡介：溫晶琳（1984-），女，福建永定人，上海電力學院經濟與管理學院，助教。（上海201300）

中圖分類號：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）07-0035-02

一、前言

體育課程價值觀是人們從自身和社會發展的需要出發，對體育課程價值的認識、理解、觀點與解釋的總和，是主體根據體育課程對其自身及社會的意義或重要性進行評價和選擇的原則、信念和標準?！度珖胀ǜ叩葘W校體育課程教學指導綱要》（以下簡稱《綱要》）自2003年新學年開始在全國所有普通高校中施行?！毒V要》的制定是國家對大學生在體育課程方面的基本要求，是新時期普通高等學校制訂體育課程教學大綱，進行體育課程建設和評價的依據。[1]本文從毛振明對中國近現代體育課程價值觀變化歸納出來的10種價值觀當中選取其中的兩種，[2]即從課程性質的內在價值和工具價值兩個角度來討論《綱要》實行多年以來在實際運作過程當中遇到的問題并提出解決的方案。

二、《綱要》中體現的體育課程性質的內在價值、工具價值及與以往體育課程價值觀的不同

1.《綱要》中體現的體育課程性質的內在價值與工具價值

《綱要》中關于課程性質定義的第一條提到：“體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程；是學校課程體系的重要組成部分；是高等學校體育工作的中心環節”，[1]這里關于課程性質的定義就是關于課程性質的內在價值的體現。《綱要》中關于課程性質定義的第一條提到：“體育課程是寓促進身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程；是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑”，[1]這里關于課程性質的定義是關于課程性質的工具價值的體現。

2.《綱要》中體現的體育課程性質的內在價值與工具價值的不足之處

江宇認為，各個歷史時期，人們對體育價值的理解是有所偏重的，取決于當時的社會政治、經濟、文化和教育背景，歸納起來，總體上是在社會本位與學科本位的價值取向之間搖擺，新中國50余年的體育課程基本上是社會本位的工具主義的價值取向占主導地位。他認為目前我們正在進行的體育課程改革，存在著課程價值觀的泛化，這是內在價值與工具價值混淆的結果，是思維上的混亂。理想的體育課程改革應當是最大限度地體現內在價值，通過理論思考和實踐論證，逐步向體育課程的內在價值回歸，使內在價值與人們對體育課程的期望最大限度地吻合。[3]

3.《綱要》中體現的體育課程性質的內在價值、工具價值與以往體育課程價值觀的不同

縱觀現代體育課程的發展歷程，手段論價值觀和目的論價值觀兩種不同的體育觀影響了不同時期體育課程的目標、內容、實施和評價。手段論體育價值觀強調，運動的目的在于運動的過程之外，它忽視運動的人本身及其情感體驗，把運動作為一種手段來實現運動以外的其他的社會目標。目的論價值觀認為，運動的目的在于運動自身及運動著的人本身，即把目標定位于運動本身和運動主體的人的自身，它強調人在參與運動的過程中達到自我滿足和實現自身的發展。手段論體育觀與目的論體育觀都承認通過體育運動達到體育直接或間接目的的事實，但二者價值取向的重點是不同的：手段論體育觀認為體育運動手段和社會需要高于個體的滿足與發展，強調了現實體育的政治、經濟、軍事和外交等外延功能；目的論體育觀始終把人的滿足和發展作為體育課程的最高的價值定位，同時它不否定手段的重要性意義，并認為只有個體得以充分發展和素質的提高才更有利地促進社會目標的實現。隨著教育思想的發展和課程改革的不斷深化，手段論體育觀逐漸向目的論體育觀轉化是世界體育價值觀發展的一個共同的趨勢。從新《綱要》中經過對比可以得到這樣一種結論：新《綱要》比以往更加突出體現了體育課程性質的內在價值，我們由此實現了體育價值觀的轉變。江宇在《對我國體育課程價值觀的追溯及解析》一文中總結出了我國各時期體育的價值觀，過程如圖1所示。

三、課程性質的內在價值與工具價值在實際運作過程中的不足與改進方法

1.課程性質的內在價值與工具價值在實際運作過程中的不足

程杰等認為近年來我國高校在體育教學改革方面作了大量工作，但在總的框架和體系上，沒有根本性突破，還普遍采用傳統方式、方法和手段，過分強調“統一性”，忽視了大學生由于先天遺傳、營養、生活環境、運動基礎和生理、心理等方面造成的個體差異性。[4]貢娟等認為長期制約我國高等教育和體育的共性問題是缺乏創新精神，他們認為高校體育教學存在的最大弊端是為了過去而教而考，學生掌握過去的知識是為了解決過去和眼前的問題，而不是面向學生未來終身體育的需求，這種傳統的重過去、重眼前的功利主義教學是限制民族提高創新素質的癥結，也是制約高校體育教學改革的桎梏。[5]汪劍等認為我國高等學校體育課程教學長期以來受技術教學模式的影響，教學內容紛繁復雜，體育學習形式呆板、乏味。[6]

綜上所述，我國高等學校體育課程存在的最主要問題是缺乏創新，功利主義的思想還普遍存在，以人為本的體育教育價值觀沒有很好地建立起來，體育的內在價值沒有得到很好的體現。

2.改進方法

汪劍等認為高校體育改革必須做到：確立以人為本的教學思想，尊重學生的意愿，從培養體育學習興趣入手，創造性地運用自主選擇專項性互動學習小組，充分發揮學生自主學習的積極性，以提高學生的健身效益；加強體育課程改革的意識教育，高校體育課程教學不僅要培養和激發學生的運動興趣，還要培養學生終身體育意識，使學生終身受益。[6]程杰等認為高校體育改革必須做到：建立合理的體育課程結構體系，優化課程結構，開設多種類型的體育課程，針對原來體育課程結構類型的弊端，面向全體學生開設多種類型的體育課程，建立一個豐富的課程體系，在項目設置上要體現合理化和科學化；引入競爭機制，教師擇優上崗；建立體育課分層次教學模式；建立體育理論課網上自學的教學模式；實現分層次評價與分層次確定學分的激勵機制。[4]

由此，可以得出結論，普通高等學校體育改革必須從以下幾方面著手。第一，從源頭上改革，即對原有教學大綱的改革，將原來教學大綱中硬性規定的一些量化指標改成按照不同層次學生制定的人性化評判標準；第二，從教學目的上改革，將原來大部分為了考試而進行體育學習的目的轉變為為了自己的健康而進行體育學習；第三，從教學內容上改革，將原來的教學內容單一、枯燥改為學生自由選擇時間和項目進行學習；第四，從師資結構上改革，教學質量上不去在很大程度上與師資力量薄弱有很大關系，在這里我們倡導教師擇優上崗；第五，從學習方式上改革，將原來的學生被動接受知識改為現在的學生自主學習、教師在旁邊輔導的形式，培養學生的自主創新精神。

參考文獻：

[1]教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[Z].2002.

[2]毛振明.體育課程與教材新論[M].沈陽:遼寧大學出版社，2001.

[3]江宇.對我國體育課程價值觀的追溯及解析[J].武漢體育學院學報，2007，(1).

[4]程杰，彭杰.普通高校體育課教學改革設想與實施方法[J].上海體育學院學報，2005，(5).

[5]貢娟，李曉紅.試論構建高校體育教學創新體系[J].體育科學，2000，(3).

[6]汪劍，陳文菁.論高校體育課程改革與實現課程目標的方法體系[J].江西教育學院學報，2004，(3).

[7]汪正毅，陳麗珠，金宗強.21世紀我國高校體育教學改革研究方向[J].北京體育大學學報，2002，(2).

[8]潘晟，張宏成.建立高校新體育課程評價體系的思考[J].體育學刊，2003，(6).

（責任編輯：劉輝）