“Java語言程序設計”課程的考試方法改革探討

摘要：為了培養具有綜合職業能力和全面素質的，直接從事生產、技術、管理和服務第一線的應用型、技能型的高級實用人才，高職教育考試改革就需要根據培養目標和教學要求，在深入研究考試功能以及合理設計課程標準和實施方案的基礎上，通過考試觀念、內容、形式等方面的改革，充分發揮考試的功能，從而實現教育目標。文章簡要論述了目前高職高專教育現行考核方法存在的問題，并結合“Java語言程序設計”課程嘗試了考試方法的改革。

關鍵詞：高職教育；考試方法改革；Java語言程序設計

作者簡介：張焓（1975-），女，河南南樂人，保定電力職業技術學院信息工程與管理系，講師。（河北保定071051）

中圖分類號：G642.474#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）07-0041-02

一、傳統課程考核方法存在的問題

課程考核要服務于課程建設目標，就要與人才培養目標相一致，因此，課程考核內容與方式的選擇歸根到底要由人才培養目標來決定。與人才培養目標的要求不匹配的考核方式必然會影響人才培養質量的實現與提高。在現行的高職教育考核中，普遍采用的是通過標準化、規范化的試卷筆試，以學生考試分數的高低來評價學生對教學內容掌握程度的高低。現行考核方法在促進人的生理和心理由低級到高級、不全面到全面、不和諧到和諧、不充分到充分發展方面具有一定的積極意義，但也存在著以下問題。

1.考核內容的結構不夠合理

在目前高職的課程考核中，仍普遍強調對知識型內容的考查，表現在基本理論知識與記憶性成分所占比例過大，客觀性試題與解題技巧所占比例過高，對實踐應用能力和技能的考核還不夠，這一點在基礎課程中表現得尤為明顯。這種重理論輕實踐、重知識輕能力的考核方式，無形中抑制了對學生分析問題、解決問題及技術應用能力的培養。

2.考試形式過于單一

在考核形式上仍采用在規定時間內進行筆試，這種形式有利于統一組織和公平閱卷，但從考核形式的服務面向出發，對于著重考核專業技能及應用能力的高職課程而言，顯然是不全面的。

3.忽視過程考核

課程考核是對學生對整個課程教學內容掌握程度的全面、總結性檢查和評定。一次期末考試不能涵蓋所有考查點。要提高考核信度，應在采取多種考核方式的基礎上，在課程教學進程中分階段提取多次考核信息。

二、課程考核的基本原則

“Java語言程序設計”課程是一門實踐性較強的課程，因此在考核方式上遵循了過程考核與結果考核并重的基本原則，通過在學習過程中增設考核點來改變傳統的考核方式，不但能及時提醒學生注意總結和歸納，而且能夠全面考查學生的綜合素質。

1.加強過程性考核，及時監控學生的學習狀態

本課程是學生在入學后學習的第一門專業課程，主要目的是為今后開展專業核心課程的學習奠定基礎，學生不具備任何程序邏輯思維能力，在以往的學習過程中，僅僅通過期中或期末考試來了解學生的學習狀態是遠遠不夠的。因此為了幫助學生建立一個良好的學習習慣，并及時提醒學生注意總結和歸納，在本課程的學習過程中除了定期的階段測驗，還在課程的關鍵學習階段增設了測驗的環節，旨在通過測試了解學生的學習狀態，同時也為科學合理地評定學生成績提供依據。

2.改變考核方式和手段，全面考查學生的綜合素質

傳統的考試方式不能全面科學地考查學生的綜合素質，特別是社會素質，因此在本課程的考核方式和手段上設計了多類型、多途徑的考核——不但考核了學生的專業知識水平，還考查了學生的語言表達能力、團隊協作能力、查閱整理資料能力、自主學習能力等等。

三、課程考核階段和考核標準

1.考核階段的設置

為了使考核貫穿在整個教學進程中，充分體現過程考核，在教學進程中我們選擇了幾個階段（見表1）作為考核點，通過幾個考核階段的平均成績來綜合考核學生的專業知識及各項能力。

2.考核方式

（1）筆試。在學習情境“萬年歷”的考核中通過筆試來監控學生的學習狀態，由于該學習情境為一個綜合性較強的任務，要求學生熟練掌握流程控制語句的運用，因此筆試內容主要結合萬年歷的項目實現展開。考核點主要從以下幾個方面展開：萬年歷項目的設計思想（20%），項目中對閏年的判斷（5%），實現該項目的三個階段及其程序實現（65%）以及萬年歷的輸出實現（10%）。通過筆試試卷的形式，能夠幫助教師快速地掌握學生對該項目各階段及其實現方法主要思想的了解程度，從一定程度上達到了考核的目標，但是這種考核方式不能使教師掌握學生調試程序、解決問題的實踐能力，我們可以從其他階段的考核過程中體現。

（2）機試。在對學習情境“選擇結構程序設計”的考核上采用機試，主要考查學生對所學基本概念的掌握情況及調試程序、解決實際問題的能力。采用的方式為命題并要求學生在計算機上寫出程序清單，調試運行，提交帶有注釋的完整程序。采用機試考核，可以使教師觀察到學生的上機實踐情況，并了解到學生解決問題的實際操作能力，主要從程序運行結果的正確性（70%），用戶界面的美觀性（20%）及其變量命名的規范性（10%）三個方面進行考核。機試考核的優點是能站在解決學生實際動手操作能力的角度進行考核，有效地考核了學生的實踐操作能力，但是無法有效地控制個別學生之間復制、抄襲現象的存在。

（3）課題研究。在對學習情境“二分查找法”的考核中通過組織學生進行課題研究考查學生查閱、整理資料、自主學習和團隊合作的能力。這種考核方式是對教師組織能力的考驗，也是對學生綜合能力的考查。

首先由教師來公布任務名稱和研究內容，“二分查找法”主要研究其算法思想，并以數據為例研究查找過程，最后分析算法的程序實現。

其次，由學生以組為單位在課余時間準備，每組推薦發言人一名。在任務的實施過程中，先由發言人講解本組的研究成果，在講解過程中可以使用各種輔助手段，如：板書、課件、動畫、Java運行環境等，還需有陳述致謝部分，以說明本組內對任務研究有貢獻的同學和所做的研究工作，為評委打分提供參考依據。然后由評委和觀眾對發言人講解的內容中有疑問的知識點進行提問，由發言人負責解答，組內其他成員也可以補充。

最后，為了體現公平，由每組推薦的兩名評委同學和觀眾（包含教師）進行打分，對發言人主要從儀態、語言是否自然（20%），講解是否清晰（40%），舉例是否準確得當（20%）以及輔助手段的使用（20%）幾方面進行評價，再由計票人計分，評選出最佳發言人、最佳團隊、最佳評委、最佳觀眾等不同層次的獎項。

使用課題研究的考核方式綜合考查了學生各方面的綜合能力，不僅訓練了學生查閱資料、整理資料、自主學習的能力，還考查了學生的語言表達能力、臨場處理問題的實際能力，還要求學生充分發揮團隊合作的精神共同解決問題，一定程度上也提高了學生的職業素質能力，因此這種考核方式全面綜合地考查了學生需要具備的各項能力，但需要教師系統全面地設計組織方案，并串聯好實施過程環節，同時加強對活動的歸納總結。

（4）項目答辯。對學習情境“會員管理”和“猜拳游戲”的考核采用了小組答辯的考核形式，主要考查學生對項目的熟悉程度，對流程控制語句使用的熟練程度、語言表達能力、團隊協作能力。首先運行抽簽程序在每組抽取一名學生，代表本組到前臺講解項目的主要內容，并詳細介紹程序的執行過程及工作流程，若存在講述不清晰的地方，本組其他成員可以進行補充。然后由教師或其他組的同學對答辯組的學生進行提問，除了答疑解惑外，主要從完善項目的角度出發進行提問。最后由教師和其他組對答辯的小組進行打分和綜合評價，按比例給定小組成績，再由教師根據小組內成員的分工情況進行個人成績評定。

這種考核方式避免了項目分工過程中個別學生“魚目混珠”的偷懶行為，教師通過答辯可以很快地掌握項目組開發項目的思路以及組內各成員對項目的貢獻情況，并通過答辯過程使項目組意識到項目的不足之處和改善方向，還可以在班級范圍內互相了解項目的開發情況，達到互相學習、共同提高的目的。項目答辯的不足之處在于考核過程長，時間緊。

3.考核標準

本課程最終的考核成績由多方面的成績綜合評定，通過平時成績（20%）、階段成績（40%）和期末成績（40%）綜合給定，可以多方位、多手段地考核學生對知識和技能的掌握程度，科學、合理地評定學生的學習成果。

四、結束語

多種方式的考核手段貫穿在整個教學進程的不同階段，主要目的在于充分調動學生的學習積極性，以考核促學習，鍛煉和提高學生各方面的思考能力和實際動手能力。

提高高職教育質量是一項復雜的系統工程，既要不斷更新教育觀念，又要對課程體系、課程質量管理等進行科學設計。在促進教學質量目標實現方面，如何發揮課程考核的積極作用還需要我們不斷去探索與實踐。

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（責任編輯：劉輝）