高職建筑工程測量課程“一體化”教學模式探討

摘要：高職教育中課程體系的發展經歷了從照搬到模仿階段，再到自主創新階段。為創新特色課程體系，文章以建筑工程測量課程為例，分析了課程教學模塊與基于工作過程導向的五大實訓模塊，探討了課程“一體化”教學模式，提出了實現“一體化”教學模式的幾點措施。

關鍵詞：一體化；教學模式；建筑工程測量

作者簡介：馬福榮（1978-），男，苗族，廣西資源人，廣西經濟管理干部學院建筑管理系，講師；覃峰（1976-），男，廣西大化人，廣西交通職業技術學院土木工程系，副教授。（廣西南寧530023）

基金項目：本文系“基于行動導向‘公路與橋梁檢測技術’課程改革與實踐的研究”（項目編號：2010JGA162）、“基于SPC-CDIO理論高等級公路維護與管理專業人才培養模式的改革與實踐”（項目編號：2010JGZ073）的研究成果。

中圖分類號：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）07-0071-02

中國高等職業教育已經歷幾十年風雨，截至2010年，全國高職院校有1228所，為國家培養了近1300萬高素質技能型專門人才。課程體系在高職教育發展中起到了舉足輕重的作用，從當初模仿和借鑒本科教育課程設置體系和模式，發展到模仿和借鑒國外高職教育課程設置體系和模式，[1]但始終沒走出傳統的教學模式，依然有待加強課程體系的改革與發展。為了創新特色課程體系，改革和創新專業人才培養模式，創立高校與行業企業聯合培養人才機制，著力提高學生服務我國經濟社會發展的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力，有必要對實踐性較強的課程教學模式作下探討，本文以“建筑工程測量”課程為例。

一、實踐性較強的課程教學模式與現狀

針對實踐性較強的課程，傳統的課程教學主要以理論教學為主，演示實驗為輔，教學模式依然是傳統學科知識傳授。建筑工程測量在工程建設中起著穿針引線的作用，在以往教學中通常的做法是先進行三大基本測量的理論教學，然后分別進行儀器操作，最后安排地形圖測量。教師在教學過程中主要是傳授理論知識，實驗指導教師負責實訓操作。多數教師沒有生產一線的工作經歷，而部分實驗指導教師雖有生產一線的工作經歷，但缺少了較豐富的理論知識。校內的課程教學并沒有關注企業、行業的發展趨勢，并沒有關注行業的需求，少了對畢業生崗位工作經歷的調查，少了對現有教學模式是否適應行業需求的分析，沒有真正意義上的讓行業專家參與到教學計劃、教學改革、課程設置和課程改革的進程中。行業中的測量模塊并沒有進入到課堂教學，使得課堂教學與實際相脫節，達不到應有的教學效果。

為了加強建筑工程測量課程適應行業發展需求，縮短學生與社會的距離，使得學生真正具有專門技能，需要加強建筑工程測量課程“一體化”教學模式。“一體化”教學模式就是將多種方法、多種手段融為一體，[2]有助于學生獲得職業經驗，提高職業能力，改變傳統的靜態教學。精選教學內容、采用多樣式教學方法、進行適應行業需求的課程改革以及加強多樣化校企合作等動態教學模式，使專業理論知識與實踐技能的學習有效地融為一體。

二、“一體化”教學改革的必要性

“一體化”教學改革能促進實踐性較強的課程向多元化方向發展。在教學內容上可以結合行業需求、崗位設置以及測量模塊，使課程教學更為靈活，有針對性加強模塊訓練，提高學生實踐能力；在教學方法上，可以促使教師改變填鴨式教學方法，逐步走向動態教學法，使學生學中有練，深入到生產一線模擬崗位進行實操，能讓理論知識在實操中變得淺顯易懂；在課程改革中，加入企業元素，讓資深行業專家參與到教學計劃的制定與課程設置中來，體現高職教育的理念，能夠讓課程趕得上時代的變化，成為教學特色。

“一體化”教學改革是培養學生動手能力和處理工程實際問題的重要途徑之一。什么樣的教學方式能吸引學生上課的注意力，培養主觀能動性，變“要他學”為“他要學”，這一直是教師想要得到的。在教學過程中，由教師出目標，學生建立作業方案，分析關鍵問題，提出對策，以小組方式完成任務。通過“一體化”教學改革，突出以學生為主，加強各類型實訓，增強動手能力，培養學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，使得學生能“走得出，上得去，用得上”。

“一體化”教學改革是突出學生職業技能，提高綜合素養，使得畢業生的實踐能力和職業態度完全滿足工作要求。

三、建筑工程測量課程“一體化”教學模式

為了突破傳統教學模式，培育具有基本專業理論知識并有熟練操作技能的高級技能型人才，適應社會現代化建設，為社會輸送新一代操作能手，必須對現有的課程教學模式進行改革，推進建筑工程測量“一體化”教學模式。即現代教育技術與實驗、實訓教學一體化、校內實訓與生產一線等資源環境、條件一體化、專業理論教師與實訓指導教師一體化。

1.建筑工程測量課程“模塊化”

根據本課程特點，可將課程分成三大模塊結構，詳見表1，基于工作過程導向分為五大項目實訓模塊，詳見表2。由專業模塊知識傳授培養學生的職業素養，提高操作技能，適應社會需求，為其進入行業、企業崗位打下堅實基礎。基于工作過程導向強化項目模塊，能縮短與社會的距離，吸收行業先進技術，促進多樣化的校企合作。

2.“一體化”教學模式

（1）現代教育技術與實驗、實訓教學“一體化”。教學方法是利用一些方法、手段將用于解決實際問題的基本理論、基本原理、基本方法傳授于學生，以實現教學目的。教學方法有傳統知識傳授教學法、啟發式、演示法、案例教學法、互動討論教學法、基于工作過程案例講解法、生產現場觀摩教學法、仿真式教學法、現場實戰操作教學法、深入企業頂崗實操教學法以及角色扮演法等。[3]基于工作過程的工程測量課程，可以結合模塊任務化，有針對性選擇與之相適應的教學方法。在表1的理論模塊一中的基本測量技能，可以主要采用知識傳授教學法、啟發式、演示法、案例教學法。對于模塊二中的普通測量技能可以采用基于工作過程案例講解法、仿真式教學法、現場實戰操作教學法等。對于模塊三中的專業測量技能可以采取生產現場觀摩教學法、現場實戰操作教學法、深入企業頂崗實操教學法。

目前實訓教學常采用現場操作講解與操練，訓練模式單一。采用現代教育技術與實訓教學“一體化”，可以填補現場無法實現的全方位策劃、實驗布置、技能要點與關鍵問題，在實驗室可以利用多媒體和網絡資源，實現測量虛擬平臺。利用相關軟件模擬校內場景，將測量活動在模擬場景里展開，從控制點布設到導線點測量，再到碎部測量，最后生成圖形。這樣可以促進學生對理論知識的理解，提高學生學習的積極性和主動性，加強學生動手能力的培養，凸顯本校建筑工程測量課程的特色，增加學生就業砝碼，做到進入企業馬上能上手，下到工地是能手。

（2）校內實訓與生產一線等資源環境、條件“一體化”。校企合作是職業院校實現培養目標的重要保證，是深化教學改革、促使職業教育適應經濟社會發展需要、培養高技能專門人才的一條重要途徑。[4]為了實現資源共享、優勢互補、共同發展的合作精神，把企業請進校內實訓基地，按照企業的運營模式編排實訓項目及生產安排，給學生提供充足的實踐，讓學校與社會接軌，消除閉門造車的現象。充分邀請企業的工程師們進入課堂，為同學們講課，同時，校內實訓基地也為企業培訓工人提供便利，使企業在入職培訓、知識更新，新技術、新方法的掌握與傳授上做到快速、便捷。學生在畢業實習時可以直接讓其進入企業現場，進行頂崗實習，由師傅幫帶，既能掌握專業技能，又能將學校的理論知識慢慢滲入到實踐中，在實踐中進一步深化理解，將理論知識和企業的實際項目有機融合，實現理論與實際一體的無縫對接。

（3）專業理論教師與實訓指導教師“一體化”。多數實踐性較強的課程在教學上是理論教師與實訓指導教師分開的，這樣雖能使教師具有更加深厚的理論，使實訓指導教師精通指導，但長期這樣會促使兩極分化，達不到應有效果，使得理論與實踐相互脫節。為了該課程實施“一體化”教學模式，必須加強師資隊伍的培訓，做到專業理論教師與實訓指導教師一體化。“一體化”的根本就是要求授課教師是雙師型教師，既能講授專業理論知識，又能指導實訓，并具有一定生產一線的工作經歷。

四、結語

為突出高職教育特色，必須建立高職課程教育改革的長效機制、改革和創新專業人才培養模式、創立高校與行業企業聯合培養人才機制，繼續深化課程“一體化”教學模式改革。為達到“一體化”教學效果可以采取的措施：開展實現一體化教學的保證措施，加大力度培養雙師素質教師，結合課程實際修訂教學計劃，編寫“一體化”教材，總結并推廣“一體化”教學模式；繼續深化校企合作，創新合作模式，依托企業建立課程培養模式，利用企業優勢資源，加強實踐教學，努力加快校內實訓基地基礎建設，夯實實訓建設基礎；利用現有教學技術，不斷實現教學創新；以科學研究與項目合作，實現理實結合，創建實訓平臺，操練技能。

參考文獻：

[1]趙冬梅.高職院校一體化課程體系構建思考[J].中國成人教育，2011，(2):122-123.

[2]毛桂平，張一非.高職建筑工程項目管理課程“一體化”教學實踐[J].教育與職業，2006，(35):144-145.

[3]鐘繼敏，藍魯平.角色扮演法提高學生教學參與性分析[J].南寧職業技術學院學報，2011，(3):63-65.

[4]謝文明.校企合作機制下理實一體化教學模式探析[J].職業技術教育，2011，(17):34-36.

（責任編輯：宋秀麗）