找準著力點 開拓創新路

隨著2007年江蘇省職業教育創新大賽的舉辦，將創新教育推向了職業教育的前沿，它是一項系統的教育工程，涉及到教育理念、師資隊伍、學校管理等多個方面。中職學校作為教育的有機組成部分，更應以創建創新型學校為落腳點，以培養具有創新意識、創新精神和創新能力的創新型人才為己任，深入開展創新教育，通過對學生的創新意識、創新思維和創新指導等著力點來提高學生的創新能力。

捕捉創意——創新的先行者

創新不是無源之水，一件創新作品的最終完成，暫且不論創新作品有多少價值，僅過程而言，首先是創意，即創新金點子的醞釀與產生。如何尋找一個優秀的創意金點子，是創新過程中最困難的一個環節。為此，創新活動，創意先行，我們需著力培養并固化學生的創新意識，幫助學生邁出堅實的一步。

第一，注重問題意識的培養。問題源于學生的日常生活，找出現有生活物品的缺陷，想到辦法來攻克它。如2009年省創新大賽二等獎作品“分體便捷式電飯鍋蒸屜”，即是作者發現用電飯鍋蒸菜后端出燙手的現實，產生創意，思考改善并制成了分體式蒸屜。又如2011年省創新大賽一等獎作品“基于物聯網的新能源魚塘自動增氧裝置”，作者親歷了自家魚塘缺氧、魚兒死亡而造成經濟損失，設想能依據魚塘氧容量大小，有效掌控魚塘水域氧份動態，準確把握增氧時機的增氧裝置，并與指導教師一起論證、設計制作該作品。大賽二等獎作品“可調式旋擰開瓶器”的作者在超市購買了醬菜，擰開瓶蓋時易打滑又力道不夠，為此設計一個旋擰開瓶器，將螺絲設置為可調節的，可打開不同口徑的瓶蓋。可見，創意離不開現實生活，更離不開問題意識的培養。

第二，關注學生在學習中的好奇心。學生在課堂實驗、技能綜合實訓、頂崗實踐、專業實習和校內創業等實踐中往往產生好奇心，教師需留意這份好奇心的存在，利用實習實訓環節發展學生的創新意識，誘發學生根據實習實訓的結果“是什么”，積極思考“為什么”到“怎么樣”，通過解惑和引惑，產生創意。如2010年省創新大賽二等獎作品“砂輪機防燒毀多功能電源控制箱”，作者在車工實習時發現因操作不規范、管理不到位，導致砂輪機特別容易燒毀，產生了防燒毀的創意。

創意紛繁復雜，但一個好的創意還是需要遴選和完善。為此，學校每年12月組織全校師生創新創意征集活動，各專業部針對上交創意進行遴選，然后匯總學校教務處，組織專業技術委員會研究創意的可行性和實用性，形成反思性評價，組建創新活動小組，配備對口的專業教師擔任輔導員，制定活動計劃，幫助學生解決技術難題，小組成員之間相互幫助、相互啟發，共同將創意發展、優化并付諸實施。

培養思維——創新的催化者

科技創新需要個人具有創新思維能力，因為創新思維是人們在從事創造活動、解決尚無先例的問題中尋找獨特而新穎的、并具備社會價值的思維成果的心理活動，具有廣闊性、深刻性、獨特性、評判性、敏捷性和靈活性的特點，它能把學生置于新角度、新思路、新情況與新問題之中，適應學生帶有理性色彩的好奇求新的心理。職校學生好動，思想行為前衛，具備一定的創造心理，這種創造心理特征雖然能促進了學生創新思維的發展，但這種創新思維對職校學生來說是不穩定的。為此，學生的好奇與興趣是需要教師去呵護的，敢于質疑、勇于探究是需要教師去鼓勵、提倡的，是創新能力的基石，是形成創新作品的催化劑。我們在日常教學工作中要切實思考如何培養學生創造性思維。

第一，明確項目教學目標，改變教學方法入手。我們說：沒有正確的教育理念，就不可能有正確的教育活動，只有當創新成為一種意識潛移默化到每個教育者心中，才能將創新落實到教育行動中去。教師在關注學生個體差異的基礎上，變填鴨式教學為激勵型教學，學生成為教學活動的主體，切實采取啟發式教學方法，注重激發學生發生疑問、提出問題，教學計劃安排與單元活動設計有充分彈性，讓學生有時間去解決實驗和實際的問題，以培養學生的創造力和解決問題的能力。如“三極管放大特性”的教學中，如果純粹的理論講授只會讓學生昏昏欲睡，不妨采用項目制作方式，要求學生完成一個小產品——音樂門鈴的制作。采用先做后講、邊做邊學的形式，制作時先不接三極管，門鈴只能發出很小的鈴聲，然后，引導學生帶著如何提高音量這個問題去學習三極管的放大特性，講授一些必要理論知識。最后，讓學生接上三極管放大電路，發現門鈴的音量增大了很多。這種教學方法讓學生對三極管特性有了感性認識，更是讓學生動手實驗，激發了思維動力。

第二，誘發學生創造興趣，啟發創造想象。創造興趣對學生創造性思維的形式和發展有啟動導向功能，豐富的想象是創造的翅膀，尤其是創造想象對培養學生創造性思維、進行創造性勞動和掌握知識是非常重要的。教師引導學生多走出課堂，對自然界、人類社會的各種現象給予關注，并在觀察的基礎上引導學生思考、想象，打破思維定勢，突破創造的瓶頸，通過換個角度、發散思維來順利解困。如“基于物聯網的新能源魚塘自動增氧裝置”的作者看到韓國拉閘限電導致很多養殖戶經濟損失，就想象能否在市電控制的自動增氧裝置上應用太陽能和風能，經過反復思考和實驗，最終形成動力控制部分實現市電與太陽能互補的創新點。

第三，創設科學氛圍，體驗設問、解問的樂趣。“思中學，學中想，想中創”是創設創新氛圍的關鍵。學校舉行創新思維與能力知識講座，從理論上幫助學生理順脈絡，然后通過生活現象、實習實踐、企業參觀、產品造型設計、專業部為單位的科技作品小制作和作品展示等形式有意識地對學生創新思維進行科學的訓練培養，使其穩定化、科學化。創新思維源于常規的思維過程，又高于常規的思維，表現為激情驅動下產生的靈感，激情與創新是相通的，沒有激情往往就沒有創新。教師要以創造者的身份為學生創設激情的的創造性氛圍，為學生提供敢想善思的創造性的情境，幫助學生實現“敢問”到“善問”的飛躍。當然，在這過程中，教師要認真研究學生思路，善于發現和捕捉好的答問，引導學生求異思維，鍛煉學生創造性思維的發展。

發展團隊——創新的推動者

學校要實現創新教育的培養目標，就必須確立與時俱進的管理理念；要推動創新教育的深入發展，就必須依據客觀教育規律，兼顧學生學習過程的序列性，組建充滿活力的創新團隊，盡最大能力幫助學生形成創新動力，推動創新活動的開展。

第一，組建創新工作團隊。學校成立以創新工作室為平臺，涉及電工電子、計算機、機電、數控等專業領域，重點發揮學校機電、數控、電工電子、計算機、財會等五大實訓基地和專門工作室的功能，專業骨干教師為主體，師生共同參與的創新研發團隊，鼓勵教師不斷學習，積極投入到產學研活動，掌握新科技、新工藝的發展動態，捕捉新的科技信息，進行教學創新、科研創新。

第二，團隊指導要有方法。創新基于技術系統演變的內在客觀規律，來對問題進行邏輯分析和方案綜合，創新團隊本身需要探索和掌握多種創新方法，關注省、市、校不同層次的創新培訓，培訓的內容拓展到“TRIZ”等先進發明創造理論和專利申請等知識。在具體事務方面要做好集中宣傳、選拔優秀的創新苗子，結合興趣小組、實訓模塊等方式，進行基本知識和技能的培訓，并按學生各自愛好與特長作定向培養。在對學生進行創新指導時，只能定向地一步一步引導，而不是盲目的、隨意的，要逐步指導學生進行創新實踐活動的積極性、主動性和責任性的培養，訂立若干個方向，有學習生活、生產實踐、工業生產、工程應用等，讓學生明白創新源于生活、來自生活，組織學生通過閱讀課外書籍報刊和專利文獻資料、仔細考察周圍事物、參觀科技展覽會展銷會、參與市場調查研究、參加各種類型的科技講座科普報告和信息發布會等各種渠道獲取新信息，做到“隨時發現、隨時構思、隨時記錄”，學生一旦有了創新點子，創新團隊便公開論證，進行可行性、實用性分析，制定實施方案，久而久之，學生就能駕馭自己所負責的專業方向，就能逐步探索創新套路了。

教育家陶行知先生有句名言：“人人是創造之人，處處是創造之地，天天是創造之時。”我們只有進一步明確創新教育的指導思想，增強學生的創新意識，善用各種創新方法，開展豐富多彩的創新活動，才能推動創新教育的發展，真正成就了學生，成長了教師，推動了學校特色化之路的發展。