實踐出創新

隨著時代的進步，工業快速發展，并日漸向后工業時代前進著。當前，許多工業產品從設計到成品都已經日趨完善。因此，在此基礎上，要進行工業的創新，難度也越來越高。眾所周知，實踐是檢驗真理的唯一標準。同樣的，我們也只有不斷地進行實踐，在實踐中方能找到創新的靈感。

當前，職業院校學生創新活動的契機很多，工學結合、校企合作等都是很好的平臺。工業創新需要緊密聯系實踐，種種方式都只有通過不斷地實踐，總結經驗，在原有技術的基礎上進行改進創新。但創新并不是要去創造什么，而是在長期實踐中去不斷進行改進，所以我們必須要有創新的理念，要將創新成為一種意識植入每個學生的心中。

江蘇省發明協會理事張家生老師在文章《跟張家生老師學發明——發明技法》中講述了發明創新的方法：“改劣發明”。要改劣就必須要認真觀察，分析原產品。這就是要我們去工程中實踐，去進行實際的生產，在生產中創新。而實踐單靠個人，是無法完成的，更無法談及創新。所以在工業實踐中我們需要合作團隊式的實踐。帶領學生參加江蘇省職業教育創新大賽的作品，都是師生在生產實踐過程中合作探索，對原有的技術進行改進，從而得到創新成果的。

工業創新需要“工學結合”

現在隨著職業教育的改革逐步深入，職業教育的典型標志職業院校“工學結合”已不再是簡單的安排學生到工廠實習，也不是請幾個企業的技術人員到學校授幾次課，而是涉及到教學模式、課程體系改革、教育機制等諸多方面的結合。為此，各職業院校都在借鑒職業技能大賽，真正對學生實現工學結合。全國職業院校技能大賽已經舉辦了兩屆，在國內也已經產生了一定的影響，更加引起了國際社會的關注。作為職業院校教學成果的交流和展示平臺，大賽對職業教育教學起到的引領作用就像漣漪一般，一波一波地延伸到每個職業院校，逐步影響到每一位老師和學生。

學校作為無錫市職業技能大賽的賽點學校，每次都投入了相當大的精力在職業技能訓練中。作為技能大賽數控銑教師組和中職組的選手，平時就注意觀察和積累。本次參賽作品之一“數控銑（加工中心）主軸中心百分表安裝器”就是在平時積累基礎上的成果。我們在操作數控銑床進行工件平面度和垂直度的校平時，通常都會使用到百分表進行該項目的操作。由于百分表安裝的原因，一般我們使用磁性表座，這在實際現場操作過程中會帶來很多的不便，例如磁性不足，沒有足夠的安裝位置等。因此學生就開始思考怎么樣能夠不用磁性表座，他們直接把表桿直接拆下來裝在了數控銑床的刀柄上，但實踐后發現雖然可以不用磁性表座了。可是問題依然存在，這種方法使得百分表圓周向調整不是很方便，于是有了使用萬向節的這個最終的解決方案（見圖一），這個方案設計連接桿件安裝于刀柄上，從而解決這個問題。通過這個作品的創新設計的過程，我們發現在技能訓練的過程中，不僅能夠提升學生的動手能力，只要教師合理的進行引導，學生在實踐中一步一步的探索就能夠找到創新的靈感，發現問題后就要進行團隊合作的討論交流，在輕松的環境下誘發學生去思考去使用自己學到的技能進行創新的熱情和創新的思維。

工業創新需要教師發揮指導作用

教師在工業創新過程中不僅要起到一個傳道者、授業者、解惑者的角色，更要積極引導，不斷地去指導學生完善設計。在上面這個項目的初期，雖然我們有了很好的想法，但在實踐中依然遇到了許多的障礙。

一開始學生在設計上是有缺陷的，對于相關設計軟件的熟悉程度不同。例如AUTOCAD在設計中并不能很好的調試裝配的效果，所以教師指導他們去學習使用PRO/E軟件來繪制設計圖并且完成裝配（見圖一）。這樣，學生在設計過程中非常主動的去學習了該軟件，不僅使他們的制圖專業課能力得到了復習，也提高了他們對設計軟件的掌握程度，一舉兩得，很好的培養了學生的綜合能力。

在隨后的加工過程中，更是阻礙重重，最主要的問題是球頭萬向節的加工。學生學習數控車雖然已經有了一定的時間，但由于長軸過細，在加工中容易晃動，使得加工不平穩，經常使加工出來的球頭成了橢球。在跟學生講解車工工藝的過程中，他們的加工工藝不但在技能上更在理解上得到了提升，再經過反復實踐，最終學生成功的將球頭細長軸零件加工了出來。這也使學生充分感受到了車削工藝的魅力，更加增強了他們學習車工的積極性。

工業創新需要“下企業”實踐

“下企業”實踐是職業學校教師在職培訓的重要形式，也是提高教師專業技能水平的有效途徑，更是職業學校密切與企業的聯系，加強校企合作的具體體現。在這個過程中會有很長一段時間與企業保持密切聯系，這個階段教師應該帶著任務，有針對性的到企業去，也可以找一些在學校培養了一段時間的能力較強的學生一起參與實踐。主要目的是了解企業的生產組織方式、工藝流程；熟悉企業的崗位職責、操作規范、管理制度；學習本專業的新知識、新技能、新工藝、新方法。在培養學生的過程中，有的放矢地培養學生的動手能力，讓學生在企業實踐中去創新。

學校車間與很多企業都有直接的聯系，并有校辦企業對外加工，教師在“下企業”過程中幫助企業完成一些基本的生產任務。由于學校設備比較齊全，學校對外加工過程中會接一些企業的訂單，和企業一起合作生產。

本次參賽作品“不同類型塑料件一模兩腔模具設計制造”就是在這樣的場合下迸發了創新的靈感。在與企業聯系過程中，利用學校加工中心、電火花等設備較多的優勢幫助企業完成注塑模具凹、凸模的加工，完成后再到企業進行最后的試模、修模，最終放上注塑機進行注塑加工。在和企業合作過程中企業工程師也提到了他們遇上的問題，一般模具加工他們也使用一模兩腔加工，但都是加工相同的零件可以提高生產效率，可是現在市場變化較快，塑料件可能一種類型就用一次，最多也就3000～5000件，用過后就不大會重新再用，這樣的一模兩腔就比較浪費，加劇了企業生產的成本。因此教師在和學生一起操作加工模具的過程中教師也就提到了這個問題，這個時候學生鄒榮堃突然講出了自己的想法：能不能一模兩腔加工不一樣的零件呢？并把自己的想法和企業的工程師商量，工程師說可以這么來做，有企業也有這樣的模具，但會產生一個問題：要是兩個不同的零件生產批量不一樣，怎么辦呢？學生在這樣的激發下就開始思考解決的辦法，最終在和工程師的合作分析下終于找到了解決的方案：在模具的流道口處設置鑲塊，該鑲塊可以圓周轉動（見圖二）。當注塑零件到一定批量后，旋轉鑲塊將不需要注塑的模腔堵住，這樣就可以進行單模的注塑，大大的提高了生產的靈活性。

總而言之，真理源于實踐，脫離實踐的所謂“真理”知識是“偽真理”；創新亦來自于實踐，游離于實踐之外的所謂“創新”更是站不住腳的。工業創新的大廈必須建立在生產實踐的基石之上，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。創新作為求索的過程能夠促使學生去實踐，在實踐中促進學生的成長、成才，同時也促進教師的進步，更促進學校的發展。