激起創新熱情 培養創新能力

創新意味著繼往開來，有所建樹，學生的創新能力是人文精神的重要內涵。人有創新的激情是一種能力，而這種能力需要調動、激發才能迸發出來。作為一名中職教師在對學生進行人文教育時要重點培養學生創新能力。在教育教學過程中，我們應在教育學生的文化科學基礎知識的同時，重視培養學生的創新能力和創新動機，想方設法激起學生探求新知識的思想欲望，培養學生的創新能力。

創設情境 提高創新能力

輕松、活潑的課堂氣氛有助于學生的創新能力得到充分發展。因此，教師應以引導者的身份進入設置的情景中去，為學生創設營造良好的敢于想象、善于思考的創造性學習氣氛。

在這次作品中我讓學生有自我獨立的想象空間和獨立的創作，讓學生的自我能力和專業知識得到了大大的提升。

“通往廣場的路不止一條”

在教育教學中，教師應注意引導學生主動探求知識，多方面、多角度地考慮問題，解決問題，培養學生的積極動腦能力。在整個制作過程中，學生靠著自己的能力完成了作品的一部分，比較困難的部分學生通過我的指導下和自我學習，完成了作品的安裝。

有句俗語“條條大路通羅馬”。到達成功的路也有很多，那么學生到達成功的路也是很多的，作為教師絕不能把學生的思維局限在一種方式里，只注重分數，應試教育，結果培養出一些沒有創造力的人才。這樣的教育是失敗的。關鍵在于做事要動腦筋，多方位、全面。這個故事雖然充滿諷刺，但是人云亦云確實是創新精神的障礙。個性的自由發展，是創新的土壤。

“真理誕生于一百個問號之后”

疑問是最好的老師，“不恥下問”是每個人應具有的求學態度。教師面對學生有疑問時的態度應該是：激勵、引導。通過激勵，使學生遇到任何不明白的事都要問個為什么。只要有“打破沙鍋問到底”的精神，就一定能“從中有所發現、有所發明、有所創造，有所成就。”讓學生明白科學并不神秘，也并不遙遠，關鍵在于見微知著，不斷探索，善于獨立思考，具有鍥而不舍的精神。因此我把學生的提問作為不可或缺的教學環節。無論課前，課上還是課下，我都鼓勵學生提問，使學生逐步養成不懂就問的好習慣。陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問。”善于提問證明積極思維活動的表現，是創新的開始。

科學精神是人類精神中不朽的旋律，它激勵著人們驅除愚昧，求實創新，不斷推動著社會的進步。縱觀千百年來的科學技術發展史，那些定理、定律學說的發現者、創立者，差不多都善于從細小的、司空見慣的現象中看出問題，不斷發問，不斷解決疑問追根求源找到了真理。學習科學家們的這種精神，學生們將終身受益。一個人只要立足與現實，接受環境的考驗，增強自身的能力，不懈地努力，機遇就向他靠攏。

豐富的想象是創造力的源泉

豐富的想象，對培養學生創造性思維，進行創造性勞動和掌握知識都是非常重要的。創新是人類的特性，是人類進步的靈魂。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”

例如：在這次作品的點子和發明想法，是學生通過對社會的認知和自我的想象力。此學生在想象過程中進行著創造性思維，體驗著創造成功后的喜悅。學生們的想象能力得到了發揮，思維越來越敏捷，將學到的運用到日常生活中去，學以致用、貴在落實。

人類從鉆木取火、結繩記事到現代的神舟飛船、電腦網絡，哪一項都離不開創新。知識經驗的積累是創新的準備，創新是積累的結果。在對中職生教育教學中，學生創新精神的培養作為中職教師教學工作中的一項重要任務，根據學習特點，挖掘學習內涵，培養學生創新精神。積極培養學生創造性思維，思考問題要多角度，要全面，激起學生創新熱情，培養創新能力。只有這樣我們的學生才能在以后的學習、工作中接受挑戰，成為生活中的智者、勇者，成為新世紀的創新型人才。