對中職生創(chuàng)業(yè)教育的思考

創(chuàng)業(yè)教育(Enterprise Education)發(fā)端于20世紀60年代末美國百森商學院(Babson College)的企業(yè)家教育課程。在國內，以1999年1月教育部出臺《面向21世紀教育振興行動計劃》為起點，創(chuàng)業(yè)教育得到了迅速發(fā)展。2010年6月，中共中央國務院制定《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》，明確提出了大力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)企業(yè)家的戰(zhàn)略規(guī)劃。如今，開展創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才已成為現(xiàn)在學校的歷史使命。中等職業(yè)教育作為服務經(jīng)濟社會發(fā)展的前沿陣地，不僅要為社會輸入大量的高素質、技能型人才，而且要培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)者，追求就業(yè)工作的最高境界。因此，中等職業(yè)學校創(chuàng)業(yè)教育就勢在必行。

中職生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

中職生創(chuàng)業(yè)教育在不少中職校已取得了一定的成績，但不少專家從創(chuàng)業(yè)精神缺失、創(chuàng)業(yè)知識結構不合理、創(chuàng)業(yè)能力欠缺、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足得出了中職生教育存在的問題。

1.多種主體缺乏引導和配合

中職生是創(chuàng)業(yè)的主體，中職生群體受傳統(tǒng)教育的影響，他們絕大部分無法從家庭、社會得到創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新思想，進入中職校后，知道有創(chuàng)業(yè)這么個項目卻很難走進創(chuàng)業(yè)的實踐。另外，中職生創(chuàng)業(yè)教育也還在摸索過程中，針對中職生的創(chuàng)業(yè)教育課程或內容還太少，中職生很難受到系統(tǒng)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育，以至于最終無法實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。當學生有創(chuàng)業(yè)想法或創(chuàng)業(yè)理念時，學校相關部門也沒配合做好創(chuàng)業(yè)教育工作。

中職校中“教”的承擔者本身缺乏創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神。中職校教師大部分都只能熟悉自己的專業(yè)，而創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的內容涉及的知識很多，教師掌握不多。另外，中職校教師本身有教育教學、實習指導、參與競賽和評職稱的壓力，很難再有精力和時間去對學生進行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育。不少學校校就出現(xiàn)想?yún)⒓觿?chuàng)業(yè)大賽的學生，找不到合適指導教師的情況。再者，中職校很難找到一個量化的標準來對教師進行工作量統(tǒng)計，這也在一定程度上抑制了教師的積極性。

中職校作為創(chuàng)業(yè)基礎主體，沒發(fā)揮應有的作用。很多中職校都配有“創(chuàng)新苑”或“創(chuàng)業(yè)中心”等，由分管的校領導直接負責，但很多情況卻是由學生處或是團委具體操作，所以大多學生處或團委的老師往往成了學生創(chuàng)業(yè)的直接指導老師，而科研處或創(chuàng)業(yè)方面的教師、專家等很少能真正發(fā)揮作用。

2.興趣不濃是中職生創(chuàng)業(yè)的主要助力

由于家庭的、社會的各種原因，中職生創(chuàng)業(yè)的參與者還很少，尤其是在一般性中職校中。很多學生進行創(chuàng)業(yè)學習，最后參與創(chuàng)業(yè)大賽等都僅是為了獎項而非自身的興趣和創(chuàng)業(yè)的目的。而且，在創(chuàng)業(yè)團隊中不少是以一個人為中心組成的，不少成員根本就沒有參與合作、共同發(fā)揮作用，或者說是僅局限于少數(shù)學生，致使創(chuàng)業(yè)教育成為了形象工程、政績工程。社會片面的報道也只是關注少數(shù)創(chuàng)業(yè)人員的驕人業(yè)績。因此，對市場的調研很少，自然就無法真正把握市場。最終，項目一般也就失敗了。

3.創(chuàng)業(yè)環(huán)境有待于進一步完善

中職生創(chuàng)業(yè)教育在我國從提出至今才十余年，對于創(chuàng)業(yè)還沒有深入人心。雖然，國家很多部門都為此做了很多努力，但從現(xiàn)在看來創(chuàng)業(yè)環(huán)境還是不夠理想。中職生創(chuàng)業(yè)環(huán)境中應包括經(jīng)濟的、政治的和法律的環(huán)境。創(chuàng)業(yè)本身相當難，尤其是對中職生而言，這也是為何那么多創(chuàng)新大賽的獲獎項目都沒進入市場，沒有真正的創(chuàng)業(yè)。當然，原因是復雜的，但可以清楚，政府做得不夠好，沒能提供好的投資環(huán)境，政府很多職能沒真正發(fā)揮出來。甚至于像創(chuàng)新大賽這樣有利于中職生創(chuàng)業(yè)的活動都變成是不少中職校爭奪榮譽的手段，而沒在乎項目是否能投入市場。

中職生創(chuàng)業(yè)教育的

發(fā)展對策探討

中職校應該采取更為積極的措施指導和支持中職生進行創(chuàng)業(yè)。據(jù)相關調查顯示，對于有效提高創(chuàng)業(yè)能力的途徑，52.33％的學生希望進行與創(chuàng)業(yè)有關的社會實踐，25.09％希望參加創(chuàng)業(yè)比賽，33.84％希望與創(chuàng)業(yè)成功人士接觸，27.92％希望注重創(chuàng)業(yè)的教育。

1.加強創(chuàng)業(yè)教育課程

但是總而言之，以上問題很大程度上還是需要學校來解決，而且中職生要具備創(chuàng)業(yè)能力就需要有堅實的知識做基礎。所以對于這種需求，中職校就需要進一步加強創(chuàng)業(yè)知識的教育。將創(chuàng)業(yè)教育列為一種專業(yè)課就不失為一種好辦法，課程主要包括學科課程、活動課程和創(chuàng)業(yè)實踐課程。學科課程是中職生增強創(chuàng)業(yè)意識、掌握創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能的課程體系，包括學科滲透、必修課、選修課和講座課?；顒诱n程是通過各種開展活動開闊視野，增長見聞，豐富體驗，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)個性心理品質和創(chuàng)業(yè)能力，以形成綜合性知識結構和能力的課程?？煞譃閷W科活動和專題活動兩類。創(chuàng)業(yè)實踐課程是培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力。完善知識構成，增強和鞏固創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)良好創(chuàng)業(yè)個性的課程，可分為模擬實驗和社會實踐兩類。授課教師可以將創(chuàng)業(yè)教育的精神滲透到自己的課程中。在課堂上直接來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，授予學生具有創(chuàng)業(yè)精神的思維方式和科學的學習方法，以這種方式來教育可能更具效果。在此，希望中職校要進一步加強創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設，使得中職?？梢栽谠O立有關專項經(jīng)費的同時，建立起—支優(yōu)秀穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。這一教師隊伍要具備較高的創(chuàng)業(yè)教育理論水平與豐富的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，這樣才能逐步實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育教師的職業(yè)化和專業(yè)化。

2.加大實訓模式的構建力度

目前國內各中職校的日常工作很少自主去構建實訓模式。構建實訓模式可以選擇為中職生樂于接受的社團、創(chuàng)業(yè)實驗室、創(chuàng)業(yè)教學基地、創(chuàng)新實驗基地、社會實習基地或創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)園等等組織形式。實訓體本身可以使用企業(yè)的經(jīng)營管理模式來運行?？梢栽O立董事會、股東大會、CE0、總經(jīng)理、財務經(jīng)理、人事經(jīng)理等等，通過中職生自己的分工協(xié)作來管理這個組織并推動實訓體的管理和發(fā)展。教育者以顧問身份跟隨指導，對不當之處及時糾正，對創(chuàng)新之處給予肯定。而中職生通過親身的參與，培養(yǎng)敏銳的市場觀察能力和科技創(chuàng)新意識以及相應的溝通能力、說服能力、組織能力來增強創(chuàng)業(yè)的勇氣和信心，會使實際能力得到鍛煉和提高。

3.注重心理品質的培養(yǎng)

中職生的心理素質直接關系到創(chuàng)業(yè)能否成功，因此中職生的心理素質培養(yǎng)也要成為創(chuàng)業(yè)教育的重要內容。創(chuàng)業(yè)中遇見困難是很常見的。創(chuàng)業(yè)者的心態(tài)往往是決定成功與否的一個關鍵因素。高度重視創(chuàng)業(yè)心理品質的培養(yǎng)，使創(chuàng)業(yè)者具有良好的心理素質。也就成為了中職校創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分。創(chuàng)業(yè)素質教育就要對中職生的創(chuàng)業(yè)心理品質進行訓練與培養(yǎng)，通過形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育活動使學生樹立起創(chuàng)業(yè)的意識，鍛煉學生吃苦耐勞、承受挫折的能力。美國的創(chuàng)業(yè)教育是從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)熱情、冒險意識、團隊精神入手，使學生形成發(fā)現(xiàn)新的市場商機、捕捉市場機遇、提高籌集資金、尋找合作伙伴、創(chuàng)立企業(yè)的能力和管理與運作企業(yè)以及最大限度地獲得利潤的能力，從而提高畢業(yè)生的競爭能力，有效解決就業(yè)問題。

創(chuàng)業(yè)心理品質的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)中職生對事業(yè)追求的決心和信心、敢于冒險不怕失敗的勇氣以及堅韌不拔、持之以恒的品性和高度的責任感、敬業(yè)精神。其方式是多種多樣的，中職校要針對學生的個性和特點，以培養(yǎng)學生的獨立性、堅韌性、適應性、合作性等創(chuàng)業(yè)心理品質為目的，積極開展心理教育，更要求教育者結合本校實際，根據(jù)教育對象的特點和專業(yè)設置等有的放矢地開展教育工作。

而對于創(chuàng)業(yè)教育，學校還應加強與其他學校和社會上的創(chuàng)業(yè)組織之間的聯(lián)系。前者為學生提供創(chuàng)業(yè)教育的資源。而后者則保證創(chuàng)業(yè)教育有效開展，并形成一定的規(guī)模和社會影響。這樣既減少了學校的成本，也增進了資源的共享。還可通過開展一些諸如創(chuàng)業(yè)計劃競賽、參觀創(chuàng)業(yè)企業(yè)、模擬企業(yè)管理、舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍等形式多樣的活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)興趣，增強學生的創(chuàng)業(yè)體驗。對社會資源的利用，學校擔當?shù)木褪巧鐣c中職生創(chuàng)業(yè)者之間的橋梁，為創(chuàng)業(yè)者提供更多的社會資源，也幫助社會組織了解學生的創(chuàng)業(yè)需求。

創(chuàng)業(yè)教育是一種新型的人才培養(yǎng)模式，它充分利用各種資源，挖掘各種教學因素培養(yǎng)學生。但對于大部分中職校來說，開展創(chuàng)業(yè)教育仍是全新的課題，在實踐中會不斷出現(xiàn)這樣或那樣的問題，我們還需要不斷探索，積極實踐，爭取找到一條切合中職校實際，適應社會需要的創(chuàng)業(yè)教育之路。