基于學生學習型創新團隊基礎上的“創新帶動創業”教育模式探索

【摘 要】如何促進創新，從而帶動創業，二者是關聯“創新帶動創業”教育模式的研究主題，學界目前以學校為主體、以培養手段為重點進行討論。本文試圖突破“課程＋實訓”的舊研究模式，以學生學習型創新團隊為基礎，探討自組織理論下創新團隊的組建問題，研究學習型創新團隊的自組織特性，總結出組建團隊的四個關鍵點以及高校推動創新成果轉變為創業項目的培養機制，最后闡述了配套機制的建設問題。

【關鍵詞】學習型 創新 創新帶動創業 模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）02－0001－03

大學生創業失敗往往是因為產品或服務缺乏創新，在激烈的市場競爭中失去核心競爭力導致的，這對高校創業教育敲響了警鐘，只有建立起“創新帶動創業”的教育模式，才能培養出有發展前景的大學生創業團隊。已有的創新創業教育模式主要有五種，以第一課堂與第二課堂相結合來開展創新創業教育、以大學生創業園為依托進行創新創業教育、以第二課堂的有機整合為側重點的創新創業教育、以創建大學生創業實踐基地為側重點的創新創業教育、以創新創業教育課程結合社會活動來開展創新創業教育。上述相關研究主要集中在以教育者為出發點，創新創業課程、活動、實訓平臺建設等方式為重點的討論上；本文則轉換思路，以學生學習型創新團隊為出發點，以高校在創新、創業不同階段的培養機制，凸顯創新與創業的銜接為重點來探索新的創新創業教育管理模式。

一 學生學習型創新團隊的建立

1．創新的主體是學生

在社會創新方面，國家投入了大量資金，和其他政策資源只能在個別領域集中力量做重點突破，并不能保證全社會創新能力及成果的百花齊放，因為社會真正創新的主體是企業，只有在保護知識產權、凸顯創新產品帶來的經濟效益時，企業為了自身發展，才會競相創新，不斷推出新產品、新技術、新服務、新設計，繼而整個社會才會逐漸塑造起創新精神并迸發出巨大的創新能力。學校的創新創業教育也是一樣，學生是創新的主體，如果學校能組建起學生學習型創新的團隊，給予相應的激勵保障培養機制，學生就會為了有更好的個人發展，而越來越重視創新，自身的創新意識和能力才會不斷得到提升，從而走上創新繼而創業的人生道路。

2．學習型創新團隊的自組織特性與條件

孤立的創新不符合當今時代的發展，創新活動的復雜性、跨領域性、長期性等特點要求創新更多是以團隊的形式開展，因此，建立學生創新團隊是開展創新創業教育的第一步。好的學生創新團隊應該是一個“活”的組織，是一個在與外界做物質、信息交換的過程中，自身能不斷適應、進化、成長的組織。在實踐中發現，學習型創新團隊具備自組織理論所強調的開放性、遠離平衡態、非線性相干三個特性與存在隨機漲落這一條件，完全可以用自組織理論來指導構建學習型的學生創新團隊。

學生創新團隊的開放性表現在團隊與外在環境之間有物質、資金、信息等的交換，其中物質輸入包括創新團隊開展工作需要電子計算機、儀器設備與工具、網絡環境、活動場地等，物質輸出是指創新團隊最終成果一部分是以物質形態呈現，如電子產品等；資金輸入是指創新團隊開展活動需要資金投入，不管是校內創新立項還是參加校外科技競賽，都需要資金投入；資金輸出是指創新成果有可能成為市場項目，帶來資金收益，如技術成果被購買或是創新團隊憑借創新取得市場收益等。信息和知識的輸入是最基礎、最普遍的，對自組織系統演化也是最重要的，信息和知識輸入后，經過學生創新團隊學習、模仿、積累、創新、擴散等過程，從而輸出新知識、新技術和新的科研成果。

學生創新團隊的遠離平衡態表現在團隊內部呈現出不同程度的非均勻和多樣化特點，每個團隊占有資源的多少、團隊內部發展情況等方面都是非平衡的。這種非平衡性具體表現為兩個層面，一是學生年級、專業的差異化，二是創新團隊占有資源以及內部團隊成員分工上的差異化。這些差異存在創新團隊從無序走向有序的可能。

學生創新團隊的非線性相干主要是指創新團隊內部成員之間在項目合作研發過程中存在著知識創造的深度合作以及交流與共享，這種疊加式的復雜作用稱之為“化學變化”，經過創新團隊的運作表現出“1＋1＞2”的效果。

“隨機漲落”是自組織學習團隊的外在條件，自組織理論指出，在遠離平衡的開放系統，隨機漲落則有可能被放大為巨漲落，從而破壞原來的結構，形成新的有序結構。學生創新團隊在高校是新事物，本身是創新創業教育的試驗田，學校的教育理念變動、課程建設改革、主管創新創業的人事變更，甚至政府的創新創業扶持政策調整，對學生創新團隊而言，都是“隨機漲落”，將直接影響著創新團隊的生存。

3．在使用自組織理論指導組建學習型創新團隊中，需把握四個關鍵點

第一，要保證物質、資金、信息的輸入與創新團隊的表現之間存在正反饋。物質、資金、信息的輸入對創新團隊是外部的刺激，高校應按照創新團隊的表現，對這種外部刺激做出調整，創新團隊表現好，投入增加，表現不好，投入減少，從而對創新團隊進行引導。

第二，在差異化的創新團隊內部重視“大因子”的作用。高年級的學生在團隊里因為年級、所學課程、參加活動等因素天然成為大因子，系統的有序就是由差異化篩選出大因子，自大到小自發形成系統的有序結構，大因子既是眾多創新團隊中的核心團隊，又是單個團隊中的核心成員，它們是火車頭，起榜樣和帶頭作用，因此組建創新團隊時應側重培養大因子，從而形成創新團隊內部“師傅帶徒弟”的自我滾動發展模式。

第三，以團隊項目為主，加強團隊合作與信息交流。如果創新團隊以個人項目為主，自己學自己的，就不會產生非線性相干，團隊發展很難出現質的飛躍，因此必須以團隊項目為主，把不同專業、年級、性別的學生編到一個團隊中，做到有分工、有協作，加強團隊合作與信息交流，使團隊內部學習出現疊加式反饋，從而產生“1＋1＞2”的效果。

第四，影響創新團隊的隨機事件很多，有內部的，如人際關系緊張；有外部的，如主管人事變動，這種隨機漲落的出現是無法控制的，但高校應注意隨機漲落的性質，特別是應注意負面的隨機漲落，要適時采取措施，加以防范或及時解決，防止對創新團隊的干擾。

二 學生學習型創新團隊的培養機制

組建起若干個學習型創新團隊之后，高校應通過外部物質、資金、信息知識的輸入以及活動平臺建設，來推動創新團隊的發展，讓創新團隊產生內部化學反應，在創業目的下自行尋找創新目標，開展創新創業活動。其培養機制可以由兩個階段組成：

1．以創新為主體的階段（第一階段）

第一，輸入信息。一是創新創業價值觀。創新是以創業為導向，吸引學生加入創新團隊，持之以恒、堅持不懈地開展創新創業活動，不依靠一時的激情，而且通過文化建設，幫助學生樹立創新創業價值觀，使之成為內在的穩定精神動力。

二是創新思維方法。鑒于學生常年的應試教育妨礙了想象力的發展，因此必須輸入創新思維方法作為知識，教學生如何解放思想，進行發散性思維。

三是課程基礎知識項目。從事創新活動必須有一定的專業基礎，學生在課堂上學習主要以理論為主，應用能力欠缺，因此需要提供課程基礎知識的應用項目，通過這些項目使學生打牢專業基礎，從而為創新做好準備。

四是創新方向引導。在創業定位的基礎上，對創新方向進行引導。例如，學生確定要開辦手機軟件設計方面的軟件公司，學校就需要在研發哪種類型的手機軟件方面提供信息服務，引導學生的創新方向。

輸入方式可以以課程、日常思想引導以及活動等多種方式開展，如開設創新創業課程、介紹當今時代創新創業的背景、意義、思維方式轉變等內容，開拓學生的視野，激發創業激情；日常管理包括校內創新創業中心的裝修布置要創造創新創業氛圍，突出創新創業價值觀建設；開展創新思維大賽、專業創新方向講座等活動，啟發學生的思考方向與方式。

第二，創新活動平臺建設。如果說輸入信息是通過外部刺激使學生創新團隊產生創新想法的話，那創新活動平臺建設就是“助產士”，拉動學生團隊把想法變成創新成果。

一是科技競賽。各種校外科技競賽對學生有很大的吸引力，學校可由專人負責學生科技競賽方面的組織、審核等工作，在創新團隊中建立競爭氛圍，只有有創新成果并勝出者才能代表學校，由學校提供參賽費用參加各種科技競賽。學校也可以建立相關獎勵制度，對獲獎團隊進行物質獎勵。

二是校內創新實踐立項。高校可每年舉辦校內學生創新實踐立項或讓學生團隊參與教師課題，給定研發時間，提供所需要的物質、資金條件，對于完成的創新項目，給予證書和物質獎勵，以此拉動創新團隊努力研發。

三是市場項目。高校可通過和企業的合作關系，把企業的需要轉化為校內學生創新團隊的項目，企業提供獎金報酬，這樣的市場項目對學生團隊創新的開花結果也有很大幫助。

2．以創業為主體的階段（第二階段）

第一，輸入內容。一是創業經營理論。學生對創新成果有信息，有創業的強烈愿望，在這種背景下，高校應對其開展創業經營理論的輸入，通過“課堂＋實訓”的方式，使學生具備相應的財務知識、營銷理論、市場調研等知識，夯實商業經營基礎。

二是思想及心理輔導。當學生開始在校內注冊公司開始運營時，會產生思想和心理問題，學校應針對性地開展思想教育及心理輔導工作，提升創業團隊的情商。

三是市場信息。學校幫助學生收集市場信息，及時傳遞。

輸入方式。可以以課程、個別跟蹤輔導、創業實訓等多種方式開展，如開設《創業實務》等課程，介紹創業相關的經營、注冊等內容；開展個別跟蹤輔導，解決思路及心理問題；對合適項目扶持其創業實訓，在實訓中提供市場信息及開展業務交流活動。

第二，創業活動平臺建設。創業活動平臺的目的是降低學生創業成本與風險，提供運營環境。其包括：一是校內創業中心。對于合適的創業項目，高校可以開放校園市場，提供專門的辦公室、辦公設備及網絡環境，扶持大學生的創業嘗試。

二是政府合作機制。學校與政府建立起合作機制，校內運作良好的創業項目，通過該機制，在學生畢業后，從校內創業創業中心順利地過渡到政府創業中心，轉化為社會實體并得到政府資金及政策上的扶持。

三是企業合作機制。學校應挑選實體企業建立合作關系，特別是在風險投資、行業顧問方面能給學生團隊提供資金及行業信息的企業。

三 學校配套機制建設

基于學生學習型創新團隊的“創新帶動創業”教育模式的運營離不開高校相關配套機制的建設，配套機制主要由師資、課程體系、活動平臺和保障體系四部分組成。

1．師資隊伍建設

高校創新創業教育需要真正了解創新創業、具備創新創業能力、經驗的教師，這也成為當前高校創新創業教育發展的一個瓶頸，因此，建設具有較高創新創業水平的師資隊伍成為當務之急。一方面，應通過不斷優化培養、引進、使用已等環節，建設與創新創業教育要求相適應的、專兼職相結合的高素質創新創業教育師資隊伍。另一方面，聘請企業家、自主創業成功者和專家學者組建創新創業教育導師部，來完善補和充師資隊伍的建設。

2．課程體系建設

在信息和知識輸入方面，課程教學是非常重要的方式，但是目前創新創業課程普遍存在課程數量少、課程間關聯度低等問題，課程的系統性和深度也有待進一步加強。因此，學校需要積極完善創新創業課程建設，充分發揮創新創業課程在創業教育中的作用，大力建設好一批跨學科、跨專業的創新創業教育公共課，將創新創業教育課程列入教學計劃，融入到相關專業的課程教學中，形成課程體系，包括課程的標準、大綱、教材、考核方法等。此外，學校還要積極組織編寫有學校特色、質量高、與時俱進的教材與輔導用書，滿足教學需要。

3．活動平臺建設

校內創新創業中心和校企、校政合作平臺是開展創新創業教育最重要的兩個平臺。校內的創新創業中心應由專人負責，配備思想教育教師和專業指導教師，廣泛開展科技競賽、創業沙龍、講座等大學生創新創業活動。同時學校應積極搭建對外合作平臺，使創業者獲得政府、企業的諸多培訓、投融資服務、財稅代理、行業信息了解、項目孵化等方面的支持，降低大學生的創業成本，提高創業成功率。

4．政策與資金保障體系

學校應積極建立與創新創業教育相適應的激勵政策與制度。完善大學生素質培養方案，對參與學科競賽和創業實踐取得優異成績的學生給予適當獎勵學分；完善校內創業中心的創新創業教育管理制度，進一步激勵規范創新創業行為。同時，學校應加大對創新創業教育的投入，鼓勵教師投身創新創業教育，對指導學生取得優異成績的教師進行物質獎勵及職稱評級方面的優先考量；設立大學生創新活動專項基金，對大學生校內創新實踐項目進行資助，對校外科技競賽獲獎學生進行獎勵；設立大學生創業基金，為大學生創業提供必要的啟動資金扶持。

參考文獻

［1］曹勝利、雷家骕.中國大學創新創業教育發展報告［M］.沈陽：萬卷出版公司，2009

［2］曾衛明.高校科技創新團隊自組織演化過程研究［J］.哈爾濱工程大學學報，2009（1）：96～100

［3］彭勤革、朱錫芳、房汝建.淺談地方本科高校創新創業教育體系的構建［J］.淮海工學院學報（社會科學），2011（14）：22～24

〔責任編輯：李錦雯〕