親子園家長教養行為的分析與指導

【摘 要】隨著社會的進步及人們觀念的轉變，家長越來越重視對孩子的早期教育。在我們幼兒園對周邊社區0～3歲嬰幼兒家庭開展早教指導活動中發現，家長由于缺乏育兒經驗，不了解孩子身心發展的特點，在親子教育方面存在著諸如越俎代庖、過度溺愛、忽視個體差異等許多問題。現在的家庭又多以核心家庭為主，祖輩家長擔負起孩子的養育工作，祖輩們由于年齡、代際的差異，在教養問題上持有不同的態度和價值觀，影響到親子關系。由此，我們認為，對家長進行指導行為的干預，幫助家長掌握較為恰當的教育指導策略顯得尤為重要，對家長進行科學育兒指導勢在必行。

【關鍵詞】親子園家長 教養行為 分析與指導

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）02－0197－02

一 引言

0～3歲嬰幼兒是人生的最初階段，是人生成長的關鍵時期，這個時期的教育非常重要。在我國，這個年齡段80%的孩子散居在各自家庭之中，社區便成為實現對0～3歲嬰幼兒家長進行科學育兒指導的重要渠道。在這種大環境下，我們幼兒園對0～3歲社區嬰幼兒家庭進行了各種形式的早教指導活動。在活動過程中，卻發現由于家長的年齡層次及文化、生活背景不同，在對待孩子的教育觀念、教育方法上大相徑庭，其中部分家長對早期教育比較關注，他們了解孩子的年齡特點、配合教師，循循善誘鼓勵引導自己的孩子快樂地參與活動；但也有一些家長重養輕教，教育意識淡薄。作為親子園教師，既有組織和激發孩子參與活動的教學任務，更有承擔指導家長的責任。

二 家長現有的教育觀念分析

我們通過家長問卷、座談、訪問等途徑，了解家長現有的教育觀念。發現家長的教養觀念有以下幾個方面的偏頗：

1．狹隘的早教觀

許多年輕父母把早教狹隘地理解為把孩子送進某個機構接受特定的教育，或利用某種方案進行專門的訓練，而沒有意識到早教其實就是父母和孩子每時每刻交流共處的影響，就是給孩子提供環境細節的熏陶引導。

２．單一的智能觀

大家都知道嬰幼兒時期是智力發展的關鍵期，早期開發非常重要，但在實踐過程中，卻簡單地把讀寫算的訓練等同于孩子的智能開發，孩子一生下來就教他認字、背古詩、記單詞，似乎只有這些東西才能算是早教的成果。

３．功利的育人觀

獨生子女的珍貴、望子成龍的期望、學而優則仕的傳統價值觀，都使當代父母不自覺地把子女視為自己的私有財產，他們希望孩子為自己爭氣、希望孩子為家族爭光，他們只要孩子學得好、只要孩子出人頭地爭第一，而不在乎孩子學得開不開心、過得快不快樂。

三 家長對孩子指導行為的現象分析

1．越俎代庖

一個12個月大的孩子媽媽，在孩子進行精細動作訓練時出現了這樣的情況：教師在塑料瓶中放了幾粒彩豆，然后蓋上了塑料瓶，將塑料瓶交給了孩子們，觀察孩子表現，一部分孩子試著用手將瓶蓋打開，一部分則直接往下倒，可是這位媽媽卻直接打開瓶蓋將瓶子遞給了孩子，讓他倒出彩豆，這樣孩子很容易就取到了彩豆。問家長為什么這樣做，家長回答說：他不會，從來沒做過。當教師重新蓋上蓋子讓孩子自己試著再來一次時：孩子拿瓶子試也不試就直接遞給媽媽，示意讓媽媽打開，媽媽連忙說：“寶寶自己打開。”可是孩子聽也不聽就把瓶子丟在地上，大哭起來。

分析：孩子媽媽不清楚自己孩子的年齡特征，這個年齡段孩子應達到一個什么樣的要求。即：會把瓶蓋打開又蓋上，越俎代庖現象嚴重。低估了孩子的潛能。

家長應該鼓勵孩子自己動手試一試，不要期望孩子很快就能掌握這些技能，學習技能需要反復練習，家長要給予孩子支持，并要有耐心。

2．漠然旁觀

有的家長參與活動的意識不強，在孩子操作時，就認為不需要指導而與其他家長相互交談起來，任由孩子自己玩。有的家長甚至認為：我交錢參加活動了，孩子就交給老師了。在活動中，有的孩子總對老師手中的玩具感興趣，他們往往在老師做操作示范時，就沖上去抓，而家長卻置身事外，漠然旁觀。

分析：在孩子體驗、學習的過程中會遇到種種困難，家長需要及時地給予指導與幫助，但由于家長對早期教育及我們的親子活動缺乏正確認識，也就談不上給予孩子必要的輔導。

3．忽視個體差異，不了解自己孩子的發展需要

孩子們正在給小動物喂食，一位孩子費勁地從小碗中舀起一勺豆豆，搖搖晃晃地放到小動物嘴邊，由于小手控制不住，豆豆掉到了地上。爸爸看到旁邊的小朋友已喂了很多，終于忍不住：“你怎么這么笨，看看人家，這么點事情都做不好。”這位孩子將小勺一扔，大哭起來。

分析：家長忽視了一個基本問題：孩子在各方面能力發展過程中存在個體差異。如果我們家長不從孩子的興趣、愛好、智能發展水平的實際出發，而是按自己的主觀愿望去塑造，不但會把孩子的閃光點熄滅，還會使孩子喪失獨立承擔困難與挫折的機會。不當的期望與要求會給孩子壓力。做父母的只有把自己的期望放下，觀察他們的長處，鼓勵、支持他，才能使孩子健康成長。

4．過度溺愛保護

在玩米屋里活動時，玲玲正投入地把米舀起，倒到各種容器中，玩得不亦樂乎。這時，瑤瑤走過來，要拿玲玲手中的小鏟子，奶奶趕緊拿起旁邊一把小些的鏟子給瑤瑤，然而，瑤瑤不要，大聲哭鬧，奶奶無奈，便與玲玲商量，用小鏟換來大鏟，瑤瑤得到大鏟，破涕為笑。奶奶又幫瑤瑤拿來了漏斗、小碗等玩米工具，瑤瑤抱著這些工具不允許玲玲碰，嘴里說著“我的、我的”。玲玲哭著走了，不到2分鐘，瑤瑤又將手中的工具往地上一扔，用手指著天天玩的小推車，于是奶奶又忙著為其拿來小推車。

分析：由于2歲孩子思維能力的有限，往往以自我為中心去看待事物，這是孩子的思維特征，他們一般只會想到自己，不會想到別人。而瑤瑤奶奶事事都順著孩子，滿足孩子的所有需要，就像母雞愛小雞，不讓他受任何委屈。我們應讓家長了解：家長的確是作為孩子同伴交往的管理者而存在的，但并不是保護者、救生員，并不意味著什么都管，什么都干預，代替孩子解決人際沖突。我們可以讓家長多為孩子創設與周邊朋友交往的機會，并幫助其習得一些交往語言。需要別人手中的玩具時，要采取積極的態度。家長可引導孩子與朋友商量：給我玩玩好嗎，或等小朋友不玩時再玩，給孩子練習分享的機會，體會合作的愉快。

四 針對家長的這些行為，我們在活動中應采取各種有效的方法進行指導

1．選擇有針對性的育兒資料，幫助家長樹立良好的教養理念

要想讓家長及時了解先進的早教理念，早教知識必須普及到每一個家庭，在我們所轄社區開設有關嬰幼兒心理需求、教養方式等方面的育兒專欄，根據各月齡段孩子的特點，有的放矢地整理各類育兒資料，請社區干部協助發放到每一個適齡嬰幼兒家庭，幫助家長了解0～3歲嬰幼兒身心發展的特點，提高對科學育兒的認識，促進家長教養行為的形成，讓更多的家長有科學育兒的意識和愿望。這些活動能加大我們與社區及嬰幼兒家庭的聯系，同時根據家長對指導內容需求上的廣泛性，設計針對性、操作性強的嬰幼兒親子專刊，拓寬家長的育兒視野，使家長的育兒知識得以充實、提升。通過早教知識宣傳，家長應及時了解0～3歲嬰幼兒早教的動態、正確的教育方法、豐富的教育經驗等，推動早教工作不斷走向深入。

2．在集體指導、小組指導活動中幫助家長形成較為恰當的教育指導行為

第一，運用集體指導形式，分別向不同月齡班的孩子及家長授課，早教老師應以家長為教育重點，精心安排設計多種親子活動，幫助家長了解早期教育的內容和方法，促進家長正確的教養觀念和教養行為的形成。

如，教師在活動前幫助家長明確活動的目的，每次活動前，我們都會將此次活動的各個板塊內容及促進孩子能力發展的目標指向以書面形式呈現出來，幫助家長全面地了解此次活動的目標。在每個板塊活動前，向家長介紹活動對孩子發展的作用，并將活動或游戲的玩法及家長對孩子活動的指導要點，用簡明的語言、有序的動作示范、講解給家長，讓家長“頭腦清晰”地參與活動。

在活動開展的過程中，教師要指導家長積極地參與，與孩子、教師有效互動。親子活動是孩子、家長、教師共同參與的多邊活動。在親子活動中，家長積極、主動地參與到活動中來，是親子教育取得成效的有力保障。

活動后的溫馨建議環節能為家庭教養提供適宜的指導與幫助。在每次活動結束前，我們會就有關親子活動內容在家庭生活中的延續與拓展做具體的指導，幫助家長在家里實施親子教育。

第二，運用小組指導形式，幫助家長掌握適宜的教養方法。早教老師在固定時間內通過指導2～3個嬰幼兒及其家長開展親子指導活動，從自身的行為對家長進行隱性的個別化指導。孩子在親子活動中的表現各不相同，有的孩子不愿參與、有的孩子不按要求活動、有的孩子不能很好地掌握等，面對這些情況，家長常會十分著急。針對家長在教養行為上存在的問題，我們會幫助家長分析孩子出現這種行為的原因，使他們正確看待孩子獨特的表現。引導家長充分認識孩子的每一個動作、每一個行動都具有發展的意義，選擇適宜的教養方式，引導家長從關注自己轉變為關注孩子，從關注孩子獲得知識轉變為獲得知識以外更長遠的興趣與潛力的發展，這種由一名指導教師針對2～3個嬰幼兒及其家庭成員展開的指導活動針對性強，對問題的認識更深入，問題解決也就更徹底。

3．對于家長在家教中的困惑問題，創設寬松的專題講座與咨詢、沙龍研討、網絡博客等形式，讓家長在互相交流的過程中，尋求適宜的教育方法

第一，了解家長需求和教育資源的現狀。我們在開設育兒講座前，向家長發放征詢意見，收集家長的教育困惑、教育需求以及現行家庭中存在的教育資源現狀，邀請具有0～3歲嬰幼兒教育潛能的專家人士，針對問題，答疑解惑。

第二，開展專題講座與咨詢。早教指導老師或早期教養某一領域的專家就嬰幼兒教養中某一領域的問題，以專題的形式開展講座，邀請社區內嬰幼兒家長參與。主題的選擇應結合大部分家長共同關心的問題，形式有專家講授結合和家長提問。由于這種形式切合家長當前關心的問題，而且相關信息具有一定的專業性，因此很受家長信賴與歡迎，這種形式的指導易操作，效果顯著。

第三，開展家長沙龍。我們根據活動的需要，結合家長們關心的嬰幼兒發展問題，以家長為主角開展系列討論活動。這種形式的指導活動與其他所不同的是，突出了以家長為教養主體的理念，把發現問題、觀察記錄現象、分析問題本質以及尋找解決問題的辦法都放手給家長們，而指導教師更多是引導他們開展活動的思路。這種沙龍活動，針對性強，符合不同群體的心理需求，深受家長喜愛。

第四，建立早教博客。隨著網絡、信息技術的高速發展，網絡的家庭普及范圍越來越廣泛。當前的家庭，繁忙的工作是他們生活的主旋律，為了更快地成長為合格的家長，家長們會利用這些方便的途徑去獲取需要的教養信息，正是看到了這一點，我們才應建立自己的早教園博客。網站所展示的動態、及時、多樣化的育兒信息為家長的成長提供了新的途徑。

五 研究成效

近年來，我園嬰幼兒家教指導工作初具實效，從與家長的交流中我們發現，家長們的視角正悄悄地發生著變化。他們會嘗試著耐下性子地去觀察孩子的一舉一動；逐步了解到嬰幼兒的發展規律，從而對孩子的發展期望也越來越理性。同時，教師從家長們的實踐經驗中，會接受到一些書本上看不到、卻在實踐中行之有效的好方法，從而推進自身專業的學習，并逐漸與家長們互為良師益友。

參考文獻

［1］李生蘭.幼兒園與家庭、社區合作共育的研究［M］.上海：華東師范大學出版社，2003

［2］中國福利會托兒所.走進親子苑［M］.上海：中國福利會出版社，2008

［3］黃亞明.現實的“惡”催生早教“熱”［N］.深圳晚報，2010

〔責任編輯：高照〕