淺談如何提高職高學生學習會計專業課的積極性

【摘 要】職業高中學生由于入學基礎差、沒有養成良好的學習習慣，因此其中大部分學生在專業課方面的學習積極性不高，不適應專業課的學習。作為教師，我們應在思想和行動上都有所創新和改變，給學生創建一個良好的課堂氛圍，并利用校內資源提升學生學習的趣味性和實效性，最終達到提高學生學習積極性的目的。

【關鍵詞】會計專業課 職高學生 提高積極性

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）02－0196－01

興趣是最好的老師，能有效地引發學生處于活躍興奮的狀態，強化學習動機，培養學生積極的心態。幾年來，職高生源質量相對較差，其中大部分學生覺得會計專業課枯燥乏味，概念難以理解。那么，對這部分學生如何開展教學、如何因材施教，激發學生的學習積極性，達到較好的教學效果。因此就必須要提高會計專業課教學效率，調動學生的學習積極性。在近幾年的會計課教學中，經過對學生專業課學習積極性的反復思考和分析研究，我做出了相應的總結。

一 多鼓勵、少批評，讓學生樹立自信心

職高學生成績參差不齊，部分學生存在自卑感，常輕視自己，較低地評價自己。教學中，要多給他們提供表現的機會，尋找他們答問中的合理因素，提煉優點，及時予以鼓勵和表揚。在課堂教學中，多一些鼓勵，少一些批評，多說幾句你說得真好！你比上次有了很大的進步等，在作業批改中多一些鼓勵話。

由于職高學生入學基礎較差，學生沒有良好的學習習慣，因此學生入學后不能適應專業課學習，在課堂上表現出注意力不集中，這時如果老師對學生加以強迫，則容易造成逆反心理。我們要尋找學生知識的最近生長點，以舊引新，由淺入深，師生共同討論，明確問題的來由及解決的方法。使學生分享成功的快樂，形成良好的教學氛圍，激發學生的學習積極性。

二 集體上課與課下個別輔導相結合

學生入學成績參差不齊，根據學生的學習能力及成績，將他們分成多個層次，然后針對不同的層次，選擇不同的教學內容和教學方法。

三 培養專業興趣，調動學生學習的積極性

職高學生眼中的財會專業課，不僅理論、原則繁多，而且又涉及大量的計算，可用枯燥乏味四個字來形容，提及學生就無耐性。學生對會計學的抱怨、厭煩的同時也提出了這樣的一個問題，即教師應當如何處理會計教材的內容，使之易學易懂，讓學生產生興趣，從而調動學生學習的積極性。而職高學生，大多數學生學習基礎、學習習慣差，我們應經常給學生們講一些他們感興趣的話題。比如，中國現在有多少會計人員？中國高級管理人員的平均年工資有多少？納斯達克上市公司財務總監的薪資是多少？等。另外，還可通過讓學生親自參與一些數據的分析讓學生對數據產生興趣。

假如，現有A、B兩個企業，A企業擁有資產3億元，員工300人；B企業擁有資產1.5億元，員工900人。這樣兩組數據，除了大小不同外，同學們還能做出怎樣的推斷呢？

推斷：A、B是不同類型的企業。A企業有可能是一家從事高新技術行業的企業，如電腦軟件制作、生物開發等產業；B 企業可能是一家從事傳統產業的企業，如采掘業、化學工業等。經過這樣的推理解釋，本來是兩個毫無生氣的數據就會變得形象生動，從而活躍了課堂氣氛，增添了課堂教學的趣味性，提高了學生對知識的理解，達到了激發學生學習積極性的目的。

通過這些方法，讓學生感到會計并不討厭，學起來并不困難。不僅激發了學習興趣，而且對所學知識也起到了一定的深化理解，強化了鞏固的作用。

四 理論聯系實際，讓知識為學生服務

學生學習會計興趣不高，根本原因在于學生覺得會計理論性太強，比較抽象，在學習中很難將所學會計知識與會計實踐聯系起來，其結果必然是學起來困難，學習效率低，理論知識難以鞏固，導致學習積極性不高。如果教師在課堂上能時刻地把理論知識和學生的日常生活聯系，學生不僅容易接受，而且容易激發學生追根究底的興趣，還會給學生留下深刻的印象，從而提高學習效率和效果。

五 結合專業特點，讓學生感到學有所用

職高學生畢業后一部分學生會升入大學繼續學習，另外一部分會直接步入社會，這就要求學生不僅要具有一定的理論知識，而且要具有很強的職業技能，使學生走向社會后能適應基層工作崗位的需要。因此教師在日常教學中除了理論教學外，也要突出學生技能培養，注重提高學生的動手能力，為以后走向社會打下的基礎。在教學中留出一定的時間讓學生實踐，引導學生動腦、動口、動手，使學生在學習的過程中通過自己動手練習，加深對理論知識的理解。

如《基礎會計》教學中介紹一些記賬方法、賬戶的結構、憑證的填制和賬簿的登記，對這些內容，若單純地由教師講授，有些知識點學生一聽就懂，有些知識點學生聽起來比較抽象，不易理解。若上課時，一節課進行憑證結構、填制方法、要求等基本理論的講解，一節課讓學生動手練習，自己繪制憑證，再登記明細賬和總賬。這樣邊講邊練，講練結合，使學生把書本知識轉化為實際操作技能。

參考文獻

［1］傅道春.新課程中教師行為的變化［M］.北京：首都師范大學出版社，2001

［2］袁振國.教育新理念［M］.北京：教育科學出版社，2002

〔責任編輯：高照〕