閱讀理解與詞匯擴(kuò)充的量比關(guān)系分析

何謂閱讀？閱讀就是主動地、積極地獲取信息的創(chuàng)造行為，是培養(yǎng)學(xué)生通過視覺感知書面文字符號并獲取信息能力的途徑，更是提高聽、說、寫能力的有力杠桿，它在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。不難發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)英語的四六級考試中，閱讀的分值（閱讀理解，完形填空）占了整個(gè)試卷分值的40%左右，但考生在考試的過程中，失分最多的也是在閱讀理解方面。從最近幾年的考試中，我們發(fā)現(xiàn)，英語試卷閱讀理解的篇幅在增長，難度也有所加大。由于考生的詞匯量未達(dá)到要求，在閱讀中，對文章的含義無法準(zhǔn)確理解，導(dǎo)致閱讀分?jǐn)?shù)的大幅下降。而影響閱讀理解的因素可分為知識性障礙和非知識性障礙。知識性障礙主要包括詞匯障礙、語法障礙、背景知識障礙；在非知識性障礙中主要包括心理因素、閱讀習(xí)慣、閱讀速度、閱讀技巧等方面。但筆者認(rèn)為，要提高英語閱讀水平，首先要對詞匯量加以有效的擴(kuò)充，因此，提高和重視英語詞匯和習(xí)慣用法的積累是提高閱讀效率的敲門磚。

一 提高詞匯量的方法

在英語學(xué)習(xí)中，最大的障礙是對英語詞匯的識記。英語單詞難記易忘，且不易正確使用，擴(kuò)大詞匯量更是困擾許多學(xué)生的重要難題。學(xué)英語的人常常感到自己掌握的詞匯不夠用，閱讀文章，陌生詞滿篇；聽英語材料，陌生詞多、聽不懂。因詞匯量的不足而導(dǎo)致考試失敗的情況也是屢見不鮮。因此，詞匯量的缺失制約著閱讀能力的提高。美國語言學(xué)家Driller根據(jù)詞匯統(tǒng)計(jì)特征指出：“如果我們認(rèn)得25個(gè)最常見的英文單詞，平均每頁紙上的詞我們會認(rèn)得33%；如果認(rèn)得135個(gè)常用詞，則為50%；如果認(rèn)得2500個(gè)，則為78%；如果認(rèn)得5000個(gè)，則為80%；一旦記得10000個(gè)，可達(dá)92%。”可見，閱讀能力的高低和詞匯量的大小成正比關(guān)系。當(dāng)前，大部分學(xué)生的詞匯量偏少，這是影響閱讀能力的主要因素，要擴(kuò)充詞匯，其方法至關(guān)重要。

首先，必須明晰歸類記憶和分散講解的相互關(guān)系。教學(xué)中，教師要將閱讀文章中常出現(xiàn)且容易拼混的單詞進(jìn)行分散講解，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，最后進(jìn)行歸納總結(jié)。通過歸類記憶讓學(xué)生輕松掌握單詞、逐漸內(nèi)化、準(zhǔn)確使用。分散講解指的是對每單元閱讀課文中出現(xiàn)的易混詞進(jìn)行重點(diǎn)講解，歸類記憶則是指結(jié)合課文中的易混淆詞，從詞形的角度將這類詞歸納到一起進(jìn)行比較對照，并分析其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，找出記憶技巧和規(guī)則。

另外，要培養(yǎng)學(xué)生的選詞多樣性，不能單純地使用高頻詞匯，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多選一些與閱讀課課文內(nèi)容相似的文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)除獲取信息外，還應(yīng)從語義的角度將表示同一概念的詞、表達(dá)法和習(xí)語從文章中篩選出來，按同義詞、近義詞、反義詞、習(xí)語等方式進(jìn)行歸類。最后以類似話題布置學(xué)生撰寫文章，要求學(xué)生使用其中的具體詞、近義詞、同義詞、習(xí)語等，力求表達(dá)個(gè)性化、多樣化。

單詞記憶一直被認(rèn)為是一件非常枯燥的事，原因是英語單詞數(shù)量龐大，英語詞匯包含有50多萬個(gè)詞條，不包括外來詞、派生詞。要記住單詞，記牢單詞，我們必須了解詞匯本身的規(guī)律，除了利用構(gòu)詞法的知識去背單詞外，還可利用聯(lián)想法、歸納法和詞根記憶法來豐富詞匯量。

1．聯(lián)想記憶法是擴(kuò)大詞匯量的有效手段之一

所謂聯(lián)想記憶就是把一個(gè)單詞分割成幾個(gè)單詞或幾個(gè)部分，并用聯(lián)想的方法記憶。

2．組詞歸納法是提高詞匯量的有效途徑

所謂組詞歸納法就是把所碰到的詞根據(jù)同義詞或反義詞進(jìn)行歸類。因?yàn)榱闵⒌脑~匯很難長久記住，若記憶一組詞則較有效，當(dāng)再遇到類似的詞時(shí)，就可把它歸于某一組。例如，英語單詞storm（風(fēng)暴，暴風(fēng)雨），根據(jù)其合成詞的特點(diǎn)，可將snowstorm、rainstorm、sandstorm等詞進(jìn)行歸類。再如，可以將表示花的詞語歸類記憶。如：rose（玫瑰）、tulip（郁金香）、lily（百合花）、lotus（荷花）、marigold（萬壽菊，金盞花）、carnation（康乃馨）、cactus（仙人掌）、chrysanthemum（菊花）、forget－me－not（勿忘我）。歸納記憶的好處在于，閱讀中，學(xué)生可以迅速辨認(rèn)出熟悉的詞匯，依據(jù)歸納來辨認(rèn)出不熟悉的詞匯，以達(dá)到提高閱讀速度的目的。

3．詞根記憶法是快速掌握單詞的一條捷徑

所謂詞根記憶法就是通過了解單詞的詞素直接猜測單詞的詞義。英語單詞的構(gòu)詞有規(guī)律可循，單詞由詞素構(gòu)成，詞素派生出詞義。詞素又由詞根和詞綴兩部分構(gòu)成。詞根是單詞的根本部分，表示單詞的基本意義。所以，只要記住詞根的意義，面對一個(gè)新詞，就能基本明白它的含義。例如：認(rèn)識詞根lun（月亮），就能猜測出lunar（月亮的）、luniform（月形的）、lunate（新月形的）、demilune（半月）、plenilune（滿月）等許多詞，從而得到舉一反三，觸類旁通。單詞的數(shù)量雖然浩瀚，但詞素的數(shù)量卻很有限。詞根記憶法，從構(gòu)詞法入手，通過對單詞構(gòu)詞的分析，認(rèn)識一個(gè)詞根，就可以認(rèn)識一群單詞。因此，詞根記憶法能有效地幫助英語學(xué)習(xí)者快速、牢固地掌握英語詞匯的拼寫、意思和用法，形成強(qiáng)大的詞匯記憶能力，以擴(kuò)大英語詞匯量。

記憶單詞的各種方法可以互相補(bǔ)充、交替使用。但無論采用哪種方法，都要反復(fù)記憶。上述列舉的方法可啟發(fā)學(xué)生多思多記，把枯燥、機(jī)械、被動地背單詞變成主動、有趣的活動。

除以上介紹的方法外，我們還應(yīng)掌握心理因素對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。學(xué)習(xí)是一種智慧和興趣的結(jié)合體。心理學(xué)家認(rèn)為良好的情緒、自信的心情也能為擴(kuò)大詞匯創(chuàng)造條件。美國教育學(xué)家布盧姆說過：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速”。良好的心理狀態(tài)、高漲的熱情對識記單詞受益匪淺。在教學(xué)時(shí)，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生克服因記憶失敗而造成的心理障礙，從而影響記憶效果。難度較大的單詞，很難通過一兩次的背誦就掌握，有的單詞是通過幾次甚至無數(shù)次的學(xué)習(xí)、識記才得以記牢的。剛記住了的單詞很快就會忘掉，如果在剛忘掉時(shí)復(fù)習(xí)，就會加強(qiáng)記憶。在記憶的過程中，要放松心態(tài)，減少大腦皮層的疲勞，避免壓抑，擴(kuò)大記憶效能。

二 正確處理好精讀與泛讀間的關(guān)系

擴(kuò)大詞匯量有助于提高閱讀的能力和速度；同樣，大量的閱讀又可以促進(jìn)和鞏固詞匯量的靈活運(yùn)用。因此，閱讀的過程中，要正確處理好精讀和泛讀的關(guān)系。兩者相輔相成，不可偏廢也無法代替。 相對于泛讀，精讀是以理解為主，不僅強(qiáng)調(diào)對詞匯的準(zhǔn)確理解，還強(qiáng)調(diào)對文章的時(shí)代背景、文化內(nèi)涵進(jìn)行理解。對一些有一定難度寫得較好的文章要進(jìn)行剖析，要?dú)w納、總結(jié)作者的寫作意圖、思路及中心論點(diǎn)，最后達(dá)到獲取詳細(xì)信息和深層次內(nèi)容的目的。泛讀是求其快，而不求其精。如果說精讀是點(diǎn)，泛讀即是面。如果僅從擴(kuò)大詞匯量的視角出發(fā)，泛讀無疑會對提升詞匯量起到重要的作用。通過大量閱讀可以積累大量詞匯、結(jié)構(gòu)和句型，擴(kuò)大知識面，培養(yǎng)語感，提高對文字的反應(yīng)能力。在泛讀時(shí)，要根據(jù)上下文大膽發(fā)揮猜測生詞的能力。泛讀的最終目的就是在有效的、短暫的時(shí)間內(nèi)積累英、美等國家的社會、歷史、地理、文化及風(fēng)俗方面的知識。閱讀是一個(gè)綜合過程，閱讀能力的提高更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。詞匯的積累更需要堅(jiān)持不懈，鍥而不舍。

在處理好精讀與泛讀間的關(guān)系時(shí)，斯特羅瑟指出：“若要理解一篇文章對詞匯意義作完全的分析是必要的，而對句法則無必要進(jìn)行徹底的分析。”Perkins對英語詞匯量的研究也提出了同樣的話題。他說：“外語能力要達(dá)到一個(gè)什么程度才能使學(xué)生將在母語閱讀方面已運(yùn)用的閱讀技能遷移至外語的閱讀理解中去？什么是實(shí)現(xiàn)這一遷移的臨界值？”換言之，在離開母語的環(huán)境下，擴(kuò)大詞匯量的有效方法就是要處理好精讀與泛讀間的關(guān)系。人類的思維活動是借助詞匯來完成的，人類的思想交流也是通過詞構(gòu)成來完成的，沒有詞匯，任何語言都無法想象。可見，詞匯量、精讀、泛讀相互依存，相互發(fā)展。

關(guān)于最低詞匯量的具體數(shù)目，即人們必須掌握多少詞才能在閱讀中成功地運(yùn)用，高水平地處理信息的技能，蘭費(fèi)爾在1991年和1992年研究了92名以英語作為外語的成年學(xué)生。在第一次的研究中，受試者按所掌握的字?jǐn)?shù)分為2000詞族以下、2000、3000、4000、5000詞族五種水平組，然后比較各組的閱讀分?jǐn)?shù)。結(jié)果顯示2000詞族水平組與3000詞族水平組之間的閱讀成績相差較大，這一結(jié)果說明：3000詞族是閱讀成績的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在第二次研究中，他將以英語作為外語的成年學(xué)生的詞匯水平、外語閱讀理解、學(xué)習(xí)研究能力、母語的能力進(jìn)行比較。結(jié)果表明詞匯量不足3000詞族的學(xué)生無論其總的學(xué)習(xí)研究能力有多強(qiáng)，但外語的理解能力都差。至于課文覆蓋面，即讀者在一篇文章中懂得的詞的實(shí)際百分?jǐn)?shù)，一般認(rèn)為必須達(dá)到95%的課文覆蓋面。蘭費(fèi)爾的計(jì)算表明：擁有3000詞族的讀者，任何課文單詞的覆蓋面都可達(dá)到90%～95%。他由此得出結(jié)論：詞匯不足是閱讀的最大障礙，詞匯量的大小是閱讀是否成功的最好預(yù)測器。如果達(dá)不到3000詞族、5000詞項(xiàng)這一最低詞匯量，成年英語學(xué)生難以將閱讀技巧落到實(shí)處。因此，只有通過大量的閱讀來強(qiáng)化詞匯量。

三 結(jié)束語

本文提出詞匯量是影響閱讀難度最重要的因素，詞匯量不足是制約閱讀理解正確性和提高閱讀效率的最大障礙。運(yùn)用閱讀技巧的最低詞匯量為3000詞族，未掌握這3000詞族，外語學(xué)生將難以有效地運(yùn)用閱讀技巧，難以將母語閱讀中已具有的閱讀能力用于外語的閱讀理解中。進(jìn)行詞匯教學(xué)，教師首應(yīng)明晰歸類記憶和分散講解的相互關(guān)系；另外，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的選詞多樣性能力，不單純使用高頻詞匯。其次，進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生可采用聯(lián)想法、歸納法和詞根記憶法三種方法有效地提高詞匯量。詞匯量的提高，無疑有助于提高閱讀的能力和速度。最后，大量的閱讀可以促進(jìn)和鞏固詞匯的靈活運(yùn)用，精讀是點(diǎn)，泛讀是面，兩者相輔相成，不可偏廢也無法代替。閱讀是一個(gè)綜合過程，閱讀能力的提高更是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，詞匯的積累更需要堅(jiān)持不懈，鍥而不舍。

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕