閱讀理解與詞匯擴充的量比關系分析

何謂閱讀？閱讀就是主動地、積極地獲取信息的創造行為，是培養學生通過視覺感知書面文字符號并獲取信息能力的途徑，更是提高聽、說、寫能力的有力杠桿，它在英語學習中起著至關重要的作用。不難發現，在大學英語的四六級考試中，閱讀的分值（閱讀理解，完形填空）占了整個試卷分值的40%左右，但考生在考試的過程中，失分最多的也是在閱讀理解方面。從最近幾年的考試中，我們發現，英語試卷閱讀理解的篇幅在增長，難度也有所加大。由于考生的詞匯量未達到要求，在閱讀中，對文章的含義無法準確理解，導致閱讀分數的大幅下降。而影響閱讀理解的因素可分為知識性障礙和非知識性障礙。知識性障礙主要包括詞匯障礙、語法障礙、背景知識障礙；在非知識性障礙中主要包括心理因素、閱讀習慣、閱讀速度、閱讀技巧等方面。但筆者認為，要提高英語閱讀水平，首先要對詞匯量加以有效的擴充，因此，提高和重視英語詞匯和習慣用法的積累是提高閱讀效率的敲門磚。

一 提高詞匯量的方法

在英語學習中，最大的障礙是對英語詞匯的識記。英語單詞難記易忘，且不易正確使用，擴大詞匯量更是困擾許多學生的重要難題。學英語的人常常感到自己掌握的詞匯不夠用，閱讀文章，陌生詞滿篇；聽英語材料，陌生詞多、聽不懂。因詞匯量的不足而導致考試失敗的情況也是屢見不鮮。因此，詞匯量的缺失制約著閱讀能力的提高。美國語言學家Driller根據詞匯統計特征指出：“如果我們認得25個最常見的英文單詞，平均每頁紙上的詞我們會認得33%；如果認得135個常用詞，則為50%；如果認得2500個，則為78%；如果認得5000個，則為80%；一旦記得10000個，可達92%。”可見，閱讀能力的高低和詞匯量的大小成正比關系。當前，大部分學生的詞匯量偏少，這是影響閱讀能力的主要因素，要擴充詞匯，其方法至關重要。

首先，必須明晰歸類記憶和分散講解的相互關系。教學中，教師要將閱讀文章中常出現且容易拼混的單詞進行分散講解，讓學生反復練習，最后進行歸納總結。通過歸類記憶讓學生輕松掌握單詞、逐漸內化、準確使用。分散講解指的是對每單元閱讀課文中出現的易混詞進行重點講解，歸類記憶則是指結合課文中的易混淆詞，從詞形的角度將這類詞歸納到一起進行比較對照，并分析其結構特點，找出記憶技巧和規則。

另外，要培養學生的選詞多樣性，不能單純地使用高頻詞匯，而應鼓勵學生多選一些與閱讀課課文內容相似的文章，引導學生閱讀時除獲取信息外，還應從語義的角度將表示同一概念的詞、表達法和習語從文章中篩選出來，按同義詞、近義詞、反義詞、習語等方式進行歸類。最后以類似話題布置學生撰寫文章，要求學生使用其中的具體詞、近義詞、同義詞、習語等，力求表達個性化、多樣化。

單詞記憶一直被認為是一件非常枯燥的事，原因是英語單詞數量龐大，英語詞匯包含有50多萬個詞條，不包括外來詞、派生詞。要記住單詞，記牢單詞，我們必須了解詞匯本身的規律，除了利用構詞法的知識去背單詞外，還可利用聯想法、歸納法和詞根記憶法來豐富詞匯量。

1．聯想記憶法是擴大詞匯量的有效手段之一

所謂聯想記憶就是把一個單詞分割成幾個單詞或幾個部分，并用聯想的方法記憶。

2．組詞歸納法是提高詞匯量的有效途徑

所謂組詞歸納法就是把所碰到的詞根據同義詞或反義詞進行歸類。因為零散的詞匯很難長久記住，若記憶一組詞則較有效，當再遇到類似的詞時，就可把它歸于某一組。例如，英語單詞storm（風暴，暴風雨），根據其合成詞的特點，可將snowstorm、rainstorm、sandstorm等詞進行歸類。再如，可以將表示花的詞語歸類記憶。如：rose（玫瑰）、tulip（郁金香）、lily（百合花）、lotus（荷花）、marigold（萬壽菊，金盞花）、carnation（康乃馨）、cactus（仙人掌）、chrysanthemum（菊花）、forget－me－not（勿忘我）。歸納記憶的好處在于，閱讀中，學生可以迅速辨認出熟悉的詞匯，依據歸納來辨認出不熟悉的詞匯，以達到提高閱讀速度的目的。

3．詞根記憶法是快速掌握單詞的一條捷徑

所謂詞根記憶法就是通過了解單詞的詞素直接猜測單詞的詞義。英語單詞的構詞有規律可循，單詞由詞素構成，詞素派生出詞義。詞素又由詞根和詞綴兩部分構成。詞根是單詞的根本部分，表示單詞的基本意義。所以，只要記住詞根的意義，面對一個新詞，就能基本明白它的含義。例如：認識詞根lun（月亮），就能猜測出lunar（月亮的）、luniform（月形的）、lunate（新月形的）、demilune（半月）、plenilune（滿月）等許多詞，從而得到舉一反三，觸類旁通。單詞的數量雖然浩瀚，但詞素的數量卻很有限。詞根記憶法，從構詞法入手，通過對單詞構詞的分析，認識一個詞根，就可以認識一群單詞。因此，詞根記憶法能有效地幫助英語學習者快速、牢固地掌握英語詞匯的拼寫、意思和用法，形成強大的詞匯記憶能力，以擴大英語詞匯量。

記憶單詞的各種方法可以互相補充、交替使用。但無論采用哪種方法，都要反復記憶。上述列舉的方法可啟發學生多思多記，把枯燥、機械、被動地背單詞變成主動、有趣的活動。

除以上介紹的方法外，我們還應掌握心理因素對學習產生的影響。學習是一種智慧和興趣的結合體。心理學家認為良好的情緒、自信的心情也能為擴大詞匯創造條件。美國教育學家布盧姆說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松、更加迅速”。良好的心理狀態、高漲的熱情對識記單詞受益匪淺。在教學時，教師要正確引導學生克服因記憶失敗而造成的心理障礙，從而影響記憶效果。難度較大的單詞，很難通過一兩次的背誦就掌握，有的單詞是通過幾次甚至無數次的學習、識記才得以記牢的。剛記住了的單詞很快就會忘掉，如果在剛忘掉時復習，就會加強記憶。在記憶的過程中，要放松心態，減少大腦皮層的疲勞，避免壓抑，擴大記憶效能。

二 正確處理好精讀與泛讀間的關系

擴大詞匯量有助于提高閱讀的能力和速度；同樣，大量的閱讀又可以促進和鞏固詞匯量的靈活運用。因此，閱讀的過程中，要正確處理好精讀和泛讀的關系。兩者相輔相成，不可偏廢也無法代替。 相對于泛讀，精讀是以理解為主，不僅強調對詞匯的準確理解，還強調對文章的時代背景、文化內涵進行理解。對一些有一定難度寫得較好的文章要進行剖析，要歸納、總結作者的寫作意圖、思路及中心論點，最后達到獲取詳細信息和深層次內容的目的。泛讀是求其快，而不求其精。如果說精讀是點，泛讀即是面。如果僅從擴大詞匯量的視角出發，泛讀無疑會對提升詞匯量起到重要的作用。通過大量閱讀可以積累大量詞匯、結構和句型，擴大知識面，培養語感，提高對文字的反應能力。在泛讀時，要根據上下文大膽發揮猜測生詞的能力。泛讀的最終目的就是在有效的、短暫的時間內積累英、美等國家的社會、歷史、地理、文化及風俗方面的知識。閱讀是一個綜合過程，閱讀能力的提高更是一個循序漸進的過程。詞匯的積累更需要堅持不懈，鍥而不舍。

在處理好精讀與泛讀間的關系時，斯特羅瑟指出：“若要理解一篇文章對詞匯意義作完全的分析是必要的，而對句法則無必要進行徹底的分析。”Perkins對英語詞匯量的研究也提出了同樣的話題。他說：“外語能力要達到一個什么程度才能使學生將在母語閱讀方面已運用的閱讀技能遷移至外語的閱讀理解中去？什么是實現這一遷移的臨界值？”換言之，在離開母語的環境下，擴大詞匯量的有效方法就是要處理好精讀與泛讀間的關系。人類的思維活動是借助詞匯來完成的，人類的思想交流也是通過詞構成來完成的，沒有詞匯，任何語言都無法想象。可見，詞匯量、精讀、泛讀相互依存，相互發展。

關于最低詞匯量的具體數目，即人們必須掌握多少詞才能在閱讀中成功地運用，高水平地處理信息的技能，蘭費爾在1991年和1992年研究了92名以英語作為外語的成年學生。在第一次的研究中，受試者按所掌握的字數分為2000詞族以下、2000、3000、4000、5000詞族五種水平組，然后比較各組的閱讀分數。結果顯示2000詞族水平組與3000詞族水平組之間的閱讀成績相差較大，這一結果說明：3000詞族是閱讀成績的轉折點。在第二次研究中，他將以英語作為外語的成年學生的詞匯水平、外語閱讀理解、學習研究能力、母語的能力進行比較。結果表明詞匯量不足3000詞族的學生無論其總的學習研究能力有多強，但外語的理解能力都差。至于課文覆蓋面，即讀者在一篇文章中懂得的詞的實際百分數，一般認為必須達到95%的課文覆蓋面。蘭費爾的計算表明：擁有3000詞族的讀者，任何課文單詞的覆蓋面都可達到90%～95%。他由此得出結論：詞匯不足是閱讀的最大障礙，詞匯量的大小是閱讀是否成功的最好預測器。如果達不到3000詞族、5000詞項這一最低詞匯量，成年英語學生難以將閱讀技巧落到實處。因此，只有通過大量的閱讀來強化詞匯量。

三 結束語

本文提出詞匯量是影響閱讀難度最重要的因素，詞匯量不足是制約閱讀理解正確性和提高閱讀效率的最大障礙。運用閱讀技巧的最低詞匯量為3000詞族，未掌握這3000詞族，外語學生將難以有效地運用閱讀技巧，難以將母語閱讀中已具有的閱讀能力用于外語的閱讀理解中。進行詞匯教學，教師首應明晰歸類記憶和分散講解的相互關系；另外，應培養學生的選詞多樣性能力，不單純使用高頻詞匯。其次，進行詞匯學習，學生可采用聯想法、歸納法和詞根記憶法三種方法有效地提高詞匯量。詞匯量的提高，無疑有助于提高閱讀的能力和速度。最后，大量的閱讀可以促進和鞏固詞匯的靈活運用，精讀是點，泛讀是面，兩者相輔相成，不可偏廢也無法代替。閱讀是一個綜合過程，閱讀能力的提高更是一個循序漸進的過程，詞匯的積累更需要堅持不懈，鍥而不舍。

參考文獻

［1］教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）［M］.北京：高等教育出版社，2004

［2］梅德明.新世紀英語教學理論與實踐［M］.上海：上海外語教育出版社，2004：24～37

［3］陳琦、劉儒德.當代教育心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，2007

［4］張大均、余林.試論教學策略的基本涵義及其制定的依據［J］.課程#8226;教材#8226;教法，1996（9）

［5］Strother，J.B（1990）.The effect of syntactic simplification on reading EST text as L1 and L2. Journal of Research in Reading， 13：38～54

〔責任編輯：李錦雯〕