淺析英語課堂教師話語的功能與特點

【摘 要】英語教師話語是學生外語習得最主要的手段和媒介，具有教學、互動、評價和反饋等功能。英語教師因其科目的特殊性，除了具有和其他教師話語的共同點之外，更體現出其獨特性，如語速更加緩慢、話語重復更加頻繁、停頓時間更長、語言更加簡練等特點。本文通過對英語教師話語的功能與特點的潛在分析，探索其內涵，以引起教師對課堂語言的重視，從而指導英語教師在課堂上如何恰當地使用語言，提高課堂教學效率。

【關鍵詞】英語教師 課堂環境 教師話語 功能 特點

【中圖分類號】H319.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）02－0026－02

一 引言

教師話語（Teacher’s Talk）是教師在教學過程中所使用的具有特殊功能和特點的語言。在課堂教學中，教師主要是運用話語或語言來傳授知識、解答疑問和安排教學活動的，因而具有一定的權威性和威嚴性。教師在英語課堂上的話語是指教師在第二語言或外語學習的課堂上用來組織和從事教學所使用的語言。Nunan指出：“教師話語對課堂教學的組織及學生的語言習得兩者都是至為關鍵的，這不僅因為教學內容只有通過完美的教師話語的組織與傳授才能達到理想的教學效果，而且因為它本身還起目的語（target language）使用的示范使用，是學生語言輸入的又一重要途徑。”教師話語的數量和質量會影響甚至決定課堂教學的成敗（Hakansson， 1986）。英語，作為一門特殊的學科，其教師的課堂話語就自然地表現出其不同于其他學科的功能和特點。

二 英語教師課堂話語的功能

英語教師在課堂上的話語功能概括起來主要有四點：教學功能、互動功能、評價功能和反饋功能。

1．教學功能

教學功能最明顯的一個特點就是教師通過自己的語言向學生傳授知識并對學生的語言行為起著潛移默化的影響。教師話語（TT）是教師在第二語言學習的課堂上組織教學和傳授知識所使用的語言。在外語教學中，語言既是學習的目的，又是教學的媒介。近20多年來，語言學家越來越注重課堂內學習者成功的產生，在很大程度上依賴于教師所使用的語言及教師與學生的相互影響。

英語教師在課堂上所使用的語言大都以某種方式直接或間接地向學生傳授一個知識點或語法點，例如：在講完culture shock這篇課文之后，老師常常會問：What is culture shock? 老師在總結同學觀點的基礎上可能會說：Culture shock arises from cross-cultural communication. It happens when different cultures clash with each other， which can be described as the anxiety and feelings of surprise， disorientation， uncertainty， confusion， emotional distress etc， produced when a person has to operate within a completely new environment.事實上，這段話就告訴了學生們culture shock的定義，達到了教學的目的。

此外，在課堂上，如果老師要向學生提問，可能會用到：Would you please...? 使用的次數多了，學生就不由自主地記住了這個句型，并明白了在征求別人意見或邀請某人做某事時經常會用到。另外，這個句型是一般疑問句，需要用升調，這樣學生不僅知道了它的用法，還弄明白了它的語調，起到了很好的教學示范作用。

2．互動功能

英語教學離不開互動，沒有互動課堂氣氛就顯得呆板而不活躍，學生的口語及其知識水平也不能得到較好的發揮。

教師在講解課文或知識點時，主要運用獨白語言。這種語言要求具有高度嚴格的連貫性、完整性和準確性。但教師在課堂上組織教學進行問答討論時，就要運用會話語言，以便師生進行互動。比如，老師提問，學生的回答就是互動方式的一種。

在學完Why we must venture into space? 之后，有這樣一個問題：What is the primary goal of space exploration? 學生會通過回顧課文找答案或根據自己掌握的基本常識來回答問題，這樣就能夠形成互動并有利于提高學生學習的積極性。

3．評價功能

教師的評價主要包括對某篇小短文或課文的評價，也包括對學生的觀點和作業的評價。如一個開放式問題，What do you think of Internet? 很顯然，這個問題沒有既定的答案，Internet對我們既有好處又有壞處，說優點，說缺點或兩者兼顧都行，但是一定要自圓其說。

這類問題具有很大的靈活性，英語教師在評價時，應指出學生發言的優點和缺點，這樣學生就能知道自己的不足之處，然后進行改正，從而取得進步。

4．反饋功能

教師話語的另外一個功能就是對學生的課堂表現做出反饋。沒有反饋，教師就不知道自己教學的優勢和劣勢所在，就不知道自己的教學方法是否適應學生，因此不利于教學方法的改進和教學質量的提高。

反饋的方式有很多，既可以是積極的，也可以是消極的；既可以針對學生話語的內容，也可以針對學生話語的形式。實踐證明，積極反饋比消極反饋更有助于改進學習者的行為和學習方法。在學生讀完單詞或回答完問題之后，要盡量使用 good， very good， wonderful，terrific...等一系列程度詞，以增強學生學習的積極性和提高學生的自信心。

三 英語教師課堂話語的特點

英語教師課堂話語具有雙重特點，即共性與個性，也就是說，除了有與其他科目教師話語的共同點之外，還要有其特殊性和獨特性。

1．共性

英語教師話語和其他學科教師一樣，具有信息儲存大，思維拓展空間大，簡潔和精煉三個共同特點。

教師的話語有很大的知識含量，在課堂上，教師不僅要向學生講授書本上的知識，還應補充一些相關的課外知識來開闊學生的眼界。因而，教師必須在最有限的時間內向學生傳授最豐富的信息。教師在講中西方飲食文化差異時，就不能僅只停留在飲食習慣方面，還應向學生介紹一些可以表現中西文化差異的其他方面，如思維方式、問候方式、告別方式等，以增加課堂的信息量，從而達到提高教學質量和效率的目的。

教師話語除了對學生傳授知識外，更重要的是要有思維延展的空間，即啟發學生聯想和想象的能力，在原始知識點的基礎上開拓空間。例如，上文所提到的一個開放式問題，What do you think of Internet? 就是拓展學生思維空間的一個范例。就Internet好與壞這個問題上，學生可發揮自己的聯想和想象，拓展其思維的空間。

簡潔精煉也是教師話語的一種形式與表現。由于課堂教學是在規定的時間內進行，因此教師必須用最簡潔的語言來闡明知識。教師的話語如果超出了學生的能力范圍，則會使學生感到精神疲勞、分散他們的注意力，甚至讓他們從此失去學習的信心。

2．個性

在外語教學過程中，教師話語主要是用目的語的形式來組織教學的，所以，與其他學科相比，英語教師在課堂話語方面有其自身的特點。Chaudron在總結了二語課堂上教師話語的研究成果之后，提出教師話語的特點主要表現在以下幾個方面：

第一，教師話語的語速應緩慢一些，因為英語教師的對象是以班為單位的學生，他們所使用的是雙語，更多的是目的語，所以為了讓全班學生都能學好，必須放慢語速。

第二，教師話語的重復應頻繁些。反復地重復能增加學生的語言輸入，有利于在學生腦海中形成一種語感，有利于提高學生做題的效率。同時也能讓更多的學生理解并掌握課堂內容。

第三，說話者構思的停頓應頻繁且停頓時間要長些。目的語與母語存在著巨大的差別，學生們沒有一個外語學習的環境，在思維上可能會比較緩慢，因此英語教師必須停頓相對較長的時間。

第四，發音清晰、明了，是英語課堂教學的關鍵，也直接關系到學生能不能聽懂的問題，如果發音模糊不清就會失去英語教學的意義。

第五，選擇的詞匯應簡單些。在英語教學過程中，教師使用的是口語，選擇簡單的詞匯能更容易地讓學生理解老師的意思，并能提高學生學習英語的信心。

第六，從屬程度較低（即從屬句的使用較少），過多地使用復合句或復雜句會讓學生產生一種厭煩情緒，不利于學生知識的掌握和能力的提高。

四 結論

教師的話語在很大程度上決定著學生在課堂上聽講和學習的效率。只有精心設計和準備并具有自身個性的教師語言才能把模糊不清的事理講得更明白，才能把枯燥乏味的道理講得更加生動活潑，才能啟發學生去思考、去探索、去追求，才能使學生的思維經常處于一種活躍狀態，使他們的腦子能越用越靈活。

總之，英語教師的課堂話語，既不同于日常會話，也不同于話劇語言，并且還與其他學科教師的話語存在著差異。因此，重視對教師話語的研究與探索，有利于教學活動和提高學生的學習效率。

參考文獻

［1］Chaudron. C. Second language Classrooms: Research on Teaching and Learning［M］.Cambridge: Cambridge University Press， 1988

［2］David Nunan. Language Teaching Methodology: A Textbook for Teachers［M］.Englewood Cliffs. NJ: PrenticeHall Inc， 1991

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［4］Richards， J. C. Lockhart. Reflective Teaching in Second language Classrooms［M］.Cambridge:Cambridge University Press， 1996

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［6］周星、周韻.大學英語課堂教師話語的調查與分析［J］.外語教學與研究，2002（1）

〔責任編輯：李錦雯〕