【摘 要】英語教師話語是學(xué)生外語習(xí)得最主要的手段和媒介,具有教學(xué)、互動、評價(jià)和反饋等功能。英語教師因其科目的特殊性,除了具有和其他教師話語的共同點(diǎn)之外,更體現(xiàn)出其獨(dú)特性,如語速更加緩慢、話語重復(fù)更加頻繁、停頓時(shí)間更長、語言更加簡練等特點(diǎn)。本文通過對英語教師話語的功能與特點(diǎn)的潛在分析,探索其內(nèi)涵,以引起教師對課堂語言的重視,從而指導(dǎo)英語教師在課堂上如何恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言,提高課堂教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】英語教師 課堂環(huán)境 教師話語 功能 特點(diǎn)
【中圖分類號】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810(2012)02-0026-02
一 引言
教師話語(Teacher’s Talk)是教師在教學(xué)過程中所使用的具有特殊功能和特點(diǎn)的語言。在課堂教學(xué)中,教師主要是運(yùn)用話語或語言來傳授知識、解答疑問和安排教學(xué)活動的,因而具有一定的權(quán)威性和威嚴(yán)性。教師在英語課堂上的話語是指教師在第二語言或外語學(xué)習(xí)的課堂上用來組織和從事教學(xué)所使用的語言。Nunan指出:“教師話語對課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語言習(xí)得兩者都是至為關(guān)鍵的,這不僅因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容只有通過完美的教師話語的組織與傳授才能達(dá)到理想的教學(xué)效果,而且因?yàn)樗旧磉€起目的語(target language)使用的示范使用,是學(xué)生語言輸入的又一重要途徑。”教師話語的數(shù)量和質(zhì)量會影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗(Hakansson, 1986)。英語,作為一門特殊的學(xué)科,其教師的課堂話語就自然地表現(xiàn)出其不同于其他學(xué)科的功能和特點(diǎn)。
二 英語教師課堂話語的功能
英語教師在課堂上的話語功能概括起來主要有四點(diǎn):教學(xué)功能、互動功能、評價(jià)功能和反饋功能。
1.教學(xué)功能
教學(xué)功能最明顯的一個(gè)特點(diǎn)就是教師通過自己的語言向?qū)W生傳授知識并對學(xué)生的語言行為起著潛移默化的影響。教師話語(TT)是教師在第二語言學(xué)習(xí)的課堂上組織教學(xué)和傳授知識所使用的語言。在外語教學(xué)中,語言既是學(xué)習(xí)的目的,又是教學(xué)的媒介。近20多年來,語言學(xué)家越來越注重課堂內(nèi)學(xué)習(xí)者成功的產(chǎn)生,在很大程度上依賴于教師所使用的語言及教師與學(xué)生的相互影響。
英語教師在課堂上所使用的語言大都以某種方式直接或間接地向?qū)W生傳授一個(gè)知識點(diǎn)或語法點(diǎn),例如:在講完culture shock這篇課文之后,老師常常會問:What is culture shock? 老師在總結(jié)同學(xué)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上可能會說:Culture shock arises from cross-cultural communication. It happens when different cultures clash with each other, which can be described as the anxiety and feelings of surprise, disorientation, uncertainty, confusion, emotional distress etc, produced when a person has to operate within a completely new environment.事實(shí)上,這段話就告訴了學(xué)生們culture shock的定義,達(dá)到了教學(xué)的目的。
此外,在課堂上,如果老師要向?qū)W生提問,可能會用到:Would you please...? 使用的次數(shù)多了,學(xué)生就不由自主地記住了這個(gè)句型,并明白了在征求別人意見或邀請某人做某事時(shí)經(jīng)常會用到。另外,這個(gè)句型是一般疑問句,需要用升調(diào),這樣學(xué)生不僅知道了它的用法,還弄明白了它的語調(diào),起到了很好的教學(xué)示范作用。
2.互動功能
英語教學(xué)離不開互動,沒有互動課堂氣氛就顯得呆板而不活躍,學(xué)生的口語及其知識水平也不能得到較好的發(fā)揮。
教師在講解課文或知識點(diǎn)時(shí),主要運(yùn)用獨(dú)白語言。這種語言要求具有高度嚴(yán)格的連貫性、完整性和準(zhǔn)確性。但教師在課堂上組織教學(xué)進(jìn)行問答討論時(shí),就要運(yùn)用會話語言,以便師生進(jìn)行互動。比如,老師提問,學(xué)生的回答就是互動方式的一種。
在學(xué)完Why we must venture into space? 之后,有這樣一個(gè)問題:What is the primary goal of space exploration? 學(xué)生會通過回顧課文找答案或根據(jù)自己掌握的基本常識來回答問題,這樣就能夠形成互動并有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.評價(jià)功能
教師的評價(jià)主要包括對某篇小短文或課文的評價(jià),也包括對學(xué)生的觀點(diǎn)和作業(yè)的評價(jià)。如一個(gè)開放式問題,What do you think of Internet? 很顯然,這個(gè)問題沒有既定的答案,Internet對我們既有好處又有壞處,說優(yōu)點(diǎn),說缺點(diǎn)或兩者兼顧都行,但是一定要自圓其說。
這類問題具有很大的靈活性,英語教師在評價(jià)時(shí),應(yīng)指出學(xué)生發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),這樣學(xué)生就能知道自己的不足之處,然后進(jìn)行改正,從而取得進(jìn)步。
4.反饋功能
教師話語的另外一個(gè)功能就是對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出反饋。沒有反饋,教師就不知道自己教學(xué)的優(yōu)勢和劣勢所在,就不知道自己的教學(xué)方法是否適應(yīng)學(xué)生,因此不利于教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。
反饋的方式有很多,既可以是積極的,也可以是消極的;既可以針對學(xué)生話語的內(nèi)容,也可以針對學(xué)生話語的形式。實(shí)踐證明,積極反饋比消極反饋更有助于改進(jìn)學(xué)習(xí)者的行為和學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生讀完單詞或回答完問題之后,要盡量使用 good, very good, wonderful,terrific...等一系列程度詞,以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生的自信心。
三 英語教師課堂話語的特點(diǎn)
英語教師課堂話語具有雙重特點(diǎn),即共性與個(gè)性,也就是說,除了有與其他科目教師話語的共同點(diǎn)之外,還要有其特殊性和獨(dú)特性。
1.共性
英語教師話語和其他學(xué)科教師一樣,具有信息儲存大,思維拓展空間大,簡潔和精煉三個(gè)共同特點(diǎn)。
教師的話語有很大的知識含量,在課堂上,教師不僅要向?qū)W生講授書本上的知識,還應(yīng)補(bǔ)充一些相關(guān)的課外知識來開闊學(xué)生的眼界。因而,教師必須在最有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授最豐富的信息。教師在講中西方飲食文化差異時(shí),就不能僅只停留在飲食習(xí)慣方面,還應(yīng)向?qū)W生介紹一些可以表現(xiàn)中西文化差異的其他方面,如思維方式、問候方式、告別方式等,以增加課堂的信息量,從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。
教師話語除了對學(xué)生傳授知識外,更重要的是要有思維延展的空間,即啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力,在原始知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上開拓空間。例如,上文所提到的一個(gè)開放式問題,What do you think of Internet? 就是拓展學(xué)生思維空間的一個(gè)范例。就Internet好與壞這個(gè)問題上,學(xué)生可發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象,拓展其思維的空間。
簡潔精煉也是教師話語的一種形式與表現(xiàn)。由于課堂教學(xué)是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行,因此教師必須用最簡潔的語言來闡明知識。教師的話語如果超出了學(xué)生的能力范圍,則會使學(xué)生感到精神疲勞、分散他們的注意力,甚至讓他們從此失去學(xué)習(xí)的信心。
2.個(gè)性
在外語教學(xué)過程中,教師話語主要是用目的語的形式來組織教學(xué)的,所以,與其他學(xué)科相比,英語教師在課堂話語方面有其自身的特點(diǎn)。Chaudron在總結(jié)了二語課堂上教師話語的研究成果之后,提出教師話語的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
第一,教師話語的語速應(yīng)緩慢一些,因?yàn)橛⒄Z教師的對象是以班為單位的學(xué)生,他們所使用的是雙語,更多的是目的語,所以為了讓全班學(xué)生都能學(xué)好,必須放慢語速。
第二,教師話語的重復(fù)應(yīng)頻繁些。反復(fù)地重復(fù)能增加學(xué)生的語言輸入,有利于在學(xué)生腦海中形成一種語感,有利于提高學(xué)生做題的效率。同時(shí)也能讓更多的學(xué)生理解并掌握課堂內(nèi)容。
第三,說話者構(gòu)思的停頓應(yīng)頻繁且停頓時(shí)間要長些。目的語與母語存在著巨大的差別,學(xué)生們沒有一個(gè)外語學(xué)習(xí)的環(huán)境,在思維上可能會比較緩慢,因此英語教師必須停頓相對較長的時(shí)間。
第四,發(fā)音清晰、明了,是英語課堂教學(xué)的關(guān)鍵,也直接關(guān)系到學(xué)生能不能聽懂的問題,如果發(fā)音模糊不清就會失去英語教學(xué)的意義。
第五,選擇的詞匯應(yīng)簡單些。在英語教學(xué)過程中,教師使用的是口語,選擇簡單的詞匯能更容易地讓學(xué)生理解老師的意思,并能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。
第六,從屬程度較低(即從屬句的使用較少),過多地使用復(fù)合句或復(fù)雜句會讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭煩情緒,不利于學(xué)生知識的掌握和能力的提高。
四 結(jié)論
教師的話語在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上聽講和學(xué)習(xí)的效率。只有精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備并具有自身個(gè)性的教師語言才能把模糊不清的事理講得更明白,才能把枯燥乏味的道理講得更加生動活潑,才能啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索、去追求,才能使學(xué)生的思維經(jīng)常處于一種活躍狀態(tài),使他們的腦子能越用越靈活。
總之,英語教師的課堂話語,既不同于日常會話,也不同于話劇語言,并且還與其他學(xué)科教師的話語存在著差異。因此,重視對教師話語的研究與探索,有利于教學(xué)活動和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
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〔責(zé)任編輯:李錦雯〕