淺析英語課堂教師話語的功能與特點(diǎn)

【摘 要】英語教師話語是學(xué)生外語習(xí)得最主要的手段和媒介，具有教學(xué)、互動、評價(jià)和反饋等功能。英語教師因其科目的特殊性，除了具有和其他教師話語的共同點(diǎn)之外，更體現(xiàn)出其獨(dú)特性，如語速更加緩慢、話語重復(fù)更加頻繁、停頓時(shí)間更長、語言更加簡練等特點(diǎn)。本文通過對英語教師話語的功能與特點(diǎn)的潛在分析，探索其內(nèi)涵，以引起教師對課堂語言的重視，從而指導(dǎo)英語教師在課堂上如何恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】英語教師 課堂環(huán)境 教師話語 功能 特點(diǎn)

【中圖分類號】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）02－0026－02

一 引言

教師話語（Teacher’s Talk）是教師在教學(xué)過程中所使用的具有特殊功能和特點(diǎn)的語言。在課堂教學(xué)中，教師主要是運(yùn)用話語或語言來傳授知識、解答疑問和安排教學(xué)活動的，因而具有一定的權(quán)威性和威嚴(yán)性。教師在英語課堂上的話語是指教師在第二語言或外語學(xué)習(xí)的課堂上用來組織和從事教學(xué)所使用的語言。Nunan指出：“教師話語對課堂教學(xué)的組織及學(xué)生的語言習(xí)得兩者都是至為關(guān)鍵的，這不僅因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容只有通過完美的教師話語的組織與傳授才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，而且因?yàn)樗旧磉€起目的語（target language）使用的示范使用，是學(xué)生語言輸入的又一重要途徑。”教師話語的數(shù)量和質(zhì)量會影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗（Hakansson， 1986）。英語，作為一門特殊的學(xué)科，其教師的課堂話語就自然地表現(xiàn)出其不同于其他學(xué)科的功能和特點(diǎn)。

二 英語教師課堂話語的功能

英語教師在課堂上的話語功能概括起來主要有四點(diǎn)：教學(xué)功能、互動功能、評價(jià)功能和反饋功能。

1．教學(xué)功能

教學(xué)功能最明顯的一個(gè)特點(diǎn)就是教師通過自己的語言向?qū)W生傳授知識并對學(xué)生的語言行為起著潛移默化的影響。教師話語（TT）是教師在第二語言學(xué)習(xí)的課堂上組織教學(xué)和傳授知識所使用的語言。在外語教學(xué)中，語言既是學(xué)習(xí)的目的，又是教學(xué)的媒介。近20多年來，語言學(xué)家越來越注重課堂內(nèi)學(xué)習(xí)者成功的產(chǎn)生，在很大程度上依賴于教師所使用的語言及教師與學(xué)生的相互影響。

英語教師在課堂上所使用的語言大都以某種方式直接或間接地向?qū)W生傳授一個(gè)知識點(diǎn)或語法點(diǎn)，例如：在講完culture shock這篇課文之后，老師常常會問：What is culture shock? 老師在總結(jié)同學(xué)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上可能會說：Culture shock arises from cross-cultural communication. It happens when different cultures clash with each other， which can be described as the anxiety and feelings of surprise， disorientation， uncertainty， confusion， emotional distress etc， produced when a person has to operate within a completely new environment.事實(shí)上，這段話就告訴了學(xué)生們culture shock的定義，達(dá)到了教學(xué)的目的。

此外，在課堂上，如果老師要向?qū)W生提問，可能會用到：Would you please...? 使用的次數(shù)多了，學(xué)生就不由自主地記住了這個(gè)句型，并明白了在征求別人意見或邀請某人做某事時(shí)經(jīng)常會用到。另外，這個(gè)句型是一般疑問句，需要用升調(diào)，這樣學(xué)生不僅知道了它的用法，還弄明白了它的語調(diào)，起到了很好的教學(xué)示范作用。

2．互動功能

英語教學(xué)離不開互動，沒有互動課堂氣氛就顯得呆板而不活躍，學(xué)生的口語及其知識水平也不能得到較好的發(fā)揮。

教師在講解課文或知識點(diǎn)時(shí)，主要運(yùn)用獨(dú)白語言。這種語言要求具有高度嚴(yán)格的連貫性、完整性和準(zhǔn)確性。但教師在課堂上組織教學(xué)進(jìn)行問答討論時(shí)，就要運(yùn)用會話語言，以便師生進(jìn)行互動。比如，老師提問，學(xué)生的回答就是互動方式的一種。

在學(xué)完Why we must venture into space? 之后，有這樣一個(gè)問題：What is the primary goal of space exploration? 學(xué)生會通過回顧課文找答案或根據(jù)自己掌握的基本常識來回答問題，這樣就能夠形成互動并有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3．評價(jià)功能

教師的評價(jià)主要包括對某篇小短文或課文的評價(jià)，也包括對學(xué)生的觀點(diǎn)和作業(yè)的評價(jià)。如一個(gè)開放式問題，What do you think of Internet? 很顯然，這個(gè)問題沒有既定的答案，Internet對我們既有好處又有壞處，說優(yōu)點(diǎn)，說缺點(diǎn)或兩者兼顧都行，但是一定要自圓其說。

這類問題具有很大的靈活性，英語教師在評價(jià)時(shí)，應(yīng)指出學(xué)生發(fā)言的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，這樣學(xué)生就能知道自己的不足之處，然后進(jìn)行改正，從而取得進(jìn)步。

4．反饋功能

教師話語的另外一個(gè)功能就是對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出反饋。沒有反饋，教師就不知道自己教學(xué)的優(yōu)勢和劣勢所在，就不知道自己的教學(xué)方法是否適應(yīng)學(xué)生，因此不利于教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

反饋的方式有很多，既可以是積極的，也可以是消極的；既可以針對學(xué)生話語的內(nèi)容，也可以針對學(xué)生話語的形式。實(shí)踐證明，積極反饋比消極反饋更有助于改進(jìn)學(xué)習(xí)者的行為和學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生讀完單詞或回答完問題之后，要盡量使用 good， very good， wonderful，terrific...等一系列程度詞，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生的自信心。

三 英語教師課堂話語的特點(diǎn)

英語教師課堂話語具有雙重特點(diǎn)，即共性與個(gè)性，也就是說，除了有與其他科目教師話語的共同點(diǎn)之外，還要有其特殊性和獨(dú)特性。

1．共性

英語教師話語和其他學(xué)科教師一樣，具有信息儲存大，思維拓展空間大，簡潔和精煉三個(gè)共同特點(diǎn)。

教師的話語有很大的知識含量，在課堂上，教師不僅要向?qū)W生講授書本上的知識，還應(yīng)補(bǔ)充一些相關(guān)的課外知識來開闊學(xué)生的眼界。因而，教師必須在最有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授最豐富的信息。教師在講中西方飲食文化差異時(shí)，就不能僅只停留在飲食習(xí)慣方面，還應(yīng)向?qū)W生介紹一些可以表現(xiàn)中西文化差異的其他方面，如思維方式、問候方式、告別方式等，以增加課堂的信息量，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。

教師話語除了對學(xué)生傳授知識外，更重要的是要有思維延展的空間，即啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力，在原始知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上開拓空間。例如，上文所提到的一個(gè)開放式問題，What do you think of Internet? 就是拓展學(xué)生思維空間的一個(gè)范例。就Internet好與壞這個(gè)問題上，學(xué)生可發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，拓展其思維的空間。

簡潔精煉也是教師話語的一種形式與表現(xiàn)。由于課堂教學(xué)是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，因此教師必須用最簡潔的語言來闡明知識。教師的話語如果超出了學(xué)生的能力范圍，則會使學(xué)生感到精神疲勞、分散他們的注意力，甚至讓他們從此失去學(xué)習(xí)的信心。

2．個(gè)性

在外語教學(xué)過程中，教師話語主要是用目的語的形式來組織教學(xué)的，所以，與其他學(xué)科相比，英語教師在課堂話語方面有其自身的特點(diǎn)。Chaudron在總結(jié)了二語課堂上教師話語的研究成果之后，提出教師話語的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，教師話語的語速應(yīng)緩慢一些，因?yàn)橛⒄Z教師的對象是以班為單位的學(xué)生，他們所使用的是雙語，更多的是目的語，所以為了讓全班學(xué)生都能學(xué)好，必須放慢語速。

第二，教師話語的重復(fù)應(yīng)頻繁些。反復(fù)地重復(fù)能增加學(xué)生的語言輸入，有利于在學(xué)生腦海中形成一種語感，有利于提高學(xué)生做題的效率。同時(shí)也能讓更多的學(xué)生理解并掌握課堂內(nèi)容。

第三，說話者構(gòu)思的停頓應(yīng)頻繁且停頓時(shí)間要長些。目的語與母語存在著巨大的差別，學(xué)生們沒有一個(gè)外語學(xué)習(xí)的環(huán)境，在思維上可能會比較緩慢，因此英語教師必須停頓相對較長的時(shí)間。

第四，發(fā)音清晰、明了，是英語課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也直接關(guān)系到學(xué)生能不能聽懂的問題，如果發(fā)音模糊不清就會失去英語教學(xué)的意義。

第五，選擇的詞匯應(yīng)簡單些。在英語教學(xué)過程中，教師使用的是口語，選擇簡單的詞匯能更容易地讓學(xué)生理解老師的意思，并能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。

第六，從屬程度較低（即從屬句的使用較少），過多地使用復(fù)合句或復(fù)雜句會讓學(xué)生產(chǎn)生一種厭煩情緒，不利于學(xué)生知識的掌握和能力的提高。

四 結(jié)論

教師的話語在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上聽講和學(xué)習(xí)的效率。只有精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備并具有自身個(gè)性的教師語言才能把模糊不清的事理講得更明白，才能把枯燥乏味的道理講得更加生動活潑，才能啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索、去追求，才能使學(xué)生的思維經(jīng)常處于一種活躍狀態(tài)，使他們的腦子能越用越靈活。

總之，英語教師的課堂話語，既不同于日常會話，也不同于話劇語言，并且還與其他學(xué)科教師的話語存在著差異。因此，重視對教師話語的研究與探索，有利于教學(xué)活動和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

［1］Chaudron. C. Second language Classrooms: Research on Teaching and Learning［M］.Cambridge: Cambridge University Press， 1988

［2］David Nunan. Language Teaching Methodology: A Textbook for Teachers［M］.Englewood Cliffs. NJ: PrenticeHall Inc， 1991

［3］Gillian Brown George Yule. Discourse Analysis. Cambridge: Cambridge University Press， 2000

［4］Richards， J. C. Lockhart. Reflective Teaching in Second language Classrooms［M］.Cambridge:Cambridge University Press， 1996

［5］趙曉紅.大學(xué)英語閱讀課教師話語的調(diào)查與分析［J］.外語界，1998（2）

［6］周星、周韻.大學(xué)英語課堂教師話語的調(diào)查與分析［J］.外語教學(xué)與研究，2002（1）

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕