加強高校管理類專業(yè)實踐教學的思考

【摘 要】本文通過對當前高校管理類專業(yè)實踐教學存在問題的分析，從明確目標、完善實踐教學內(nèi)容、豐富實踐教學手段、加強實踐教師隊伍建設、提高實踐教學管理質(zhì)量等幾個方面，就如何加強高校管理類專業(yè)實踐教學進行了初步探討。

【關鍵詞】管理類 專業(yè)培養(yǎng) 實踐教學 加強

【中圖分類號】G642.42 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）02－0029－02

實踐教學與理論教學相比更具有直觀性、綜合性和創(chuàng)新性，學生通過實踐能加深對理論知識的理解，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化，使傳授知識與發(fā)展能力有機地結(jié)合在一起。通過加強實踐教學、能夠使學生在加深理論知識理解的同時，提高獨立思考、獨立研究和獨立探索問題的能力，進而獲得一定的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

高校管理類專業(yè)具有很強的實踐性和應用性，而在傳統(tǒng)的教學模式中理論教學占有絕對的主導地位。因此，許多學生對管理類實踐僅停留在書本上，以至就業(yè)時出現(xiàn)所學理論與實際相脫節(jié)的現(xiàn)象。從用人單位反饋的情況來看，學生大都存在實踐能力不強的問題。

加強實踐教學的建設不僅能夠使學生更深刻、更具體地掌握管理學科的知識與技能，而且還能夠全面提升學生的實際操作能力，彌補其工作經(jīng)驗不足的缺陷，增強其社會適應力和職場競爭力。

一 當前管理類專業(yè)實踐教學存在的問題

1．對實踐教學重視不夠

傳統(tǒng)教育觀念是重知識的傳授，輕實踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，尤其是輕視文科類專業(yè)的實踐教學。一般而言文科類專業(yè)不需做實驗，重在理解基礎知識，掌握基本理論。因此，對于已安排的實踐課，無論是指導教師還是學生，在思想上對實踐教學任務都沒有給予充分的重視，學生對自己不清楚的問題不愿問指導教師，在有些問題上只作表面了解，不進行深入探究。大部分教師授課依然是從理論到理論，沒有落實實踐教學，如案例教學選擇往往缺乏針對性，不能全面地反映問題、說明問題；情景模擬也往往因缺乏一些條件和學時不足而開展不多；課程設計一般都隨堂進行，紙上談兵、力度不夠，效果不理想，而且大多課程僅限于課堂講授，沒有安排相應的課程設計。教學過程中也存在不能落實實踐教學計劃，投入經(jīng)費不足，真正直接從事實踐環(huán)節(jié)工作或了解實踐環(huán)節(jié)工作的較少，這些都影響到了實踐教學的開展。

2．實踐教學體系不完善

目前，許多高校缺乏一個有效的實踐教學體系。首先是實驗教學問題突出。表現(xiàn)為：教學軟件不適用，軟件開發(fā)往往存在滯后現(xiàn)象，而購買的軟件有時功能不足或功能過剩，使用時存在諸多問題。實驗課教學教師難以勝任實驗課程，從而使得實驗課難以發(fā)揮應有的作用，影響實驗課教學效果。其次是教學實習困難重重，表現(xiàn)為：一是聯(lián)系難。由于企業(yè)是經(jīng)濟實體，一些企業(yè)怕干擾生產(chǎn)管理的正常運行，不愿甚至拒絕接待學生實習，所以，很難聯(lián)系到合適的實習單位。二是學習難。大部分高校在管理類專業(yè)的學生培養(yǎng)上，不論是理論教學，還是實踐教學，都存在脫離企業(yè)生產(chǎn)實際的現(xiàn)象，許多企業(yè)即使接納了一部分學生，也對實習學生不予重視，視為編外人員，不安排實際工作，或把接納的實習生當成免費的勤雜工，并未開展專業(yè)相關的實踐工作。三是成本高。學生外出實習需要多項費用開支，包括交通費、實習指導教師費用等，如果班級學生數(shù)量大，甚至需要現(xiàn)場實習的課程多，則需要的實習經(jīng)費也將是一筆不小的開支。四是管理難，現(xiàn)在很多高校學生的實習都是分散實習，包括畢業(yè)實習，大部分學生都忙于找工作，很少有人將精力集中在教學實習上，甚至有的學生隨便找個單位應付了事。教師在學生實習過程中難以統(tǒng)一管理，實習效果差強人意。這樣的教學實習名不副實，也達不到預期的效果。

3．實踐教學師資缺乏

當前高校師資隊伍存在的主要問題是“雙師型”教師隊伍尚未形成，不少教師實踐能力缺乏。高校教師主要來源于高等院校的畢業(yè)生，盡管他們的學歷較高，但從沒在企業(yè)、公司參與實際的經(jīng)營和管理，因而難免存在著理論脫離實際的問題。近年來，大批高學歷的年輕教師走上了大學講壇，雖然他們自學能力強，思維敏捷，但大多從高校到高校，從書本到書本，沒有實際管理經(jīng)驗，動手能力弱，要想指導學生進行科學的實驗實訓和模擬軟件操作，顯然是力不從心。

4．實踐教學管理質(zhì)量薄弱

教學質(zhì)量管理是教學管理工作的關鍵和核心，而實踐教學管理質(zhì)量薄弱。在開展教學質(zhì)量監(jiān)控的過程中，實踐教學的效果評價通常與理論課采取一樣的評價標準，雖簡便可行易于操作，但顯然實踐教學具有不同于理論教學的諸多特點，而其中實習環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控更是難以操作。因此，有必要建立符合實踐教學特點的質(zhì)量評價和考核標準，建立行之有效的質(zhì)量監(jiān)控方法和手段，強化質(zhì)量管理意識。

二 加強管理類專業(yè)實踐教學的設想

1．明確實踐教學目標

作為管理類專業(yè)課程體系的設計，既要使學生掌握扎實的理論知識，又要掌握實際管理技能，要充分認識到實踐教學是培養(yǎng)學生動手能力、適應能力和創(chuàng)新能力的最直接、最有效的手段，堅持以培養(yǎng)“厚基礎，寬口徑，重實踐，強能力”的高素質(zhì)、創(chuàng)新型復合人才為目標，把實踐教學的貫穿于教學全過程，建立起完整的實踐教學體系，培養(yǎng)學生的實踐動手能力、適應能力、創(chuàng)新能力以及團隊協(xié)作精神，營造有利于創(chuàng)新型人才成長的氛圍。

2．完善實踐教學內(nèi)容

實踐教學內(nèi)容體系應圍繞人才培養(yǎng)目標，把實驗教學分解為多個模塊來實現(xiàn)。

第一，實驗教學模塊。應打造符合自身特色的實驗教學內(nèi)容，通過改變按課程開設實驗的做法，豐富綜合性、職業(yè)性、創(chuàng)新性的實驗教學模式，注重培養(yǎng)學生的動手能力、應變能力和創(chuàng)新能力。

第二，實訓教學模塊。這是對學生的操作技能、技術應用能力和綜合職業(yè)能力進行訓練的教學環(huán)節(jié)，包括課程設計、畢業(yè)設計、技能競賽、職業(yè)技能訓練等，要積極建設校內(nèi)外實踐基地，采取集教與學、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外為一體的實踐教學運作模式，讓學生獲得相對完整的鏈條式專業(yè)訓練。

第三，實習教學模塊。其包括認知實習、課程實習、專業(yè)實習、畢業(yè)實習以及社會實踐、社會調(diào)研等活動，通過實習教學，對學生進行管理技術和管理技能的訓練，使學生了解管理業(yè)務流程和管理工作內(nèi)容，使學生將相關專業(yè)知識在實踐中加以綜合運用，促進相關知識的融會貫通，把所學理論知識與實際工作相結(jié)合，進一步加深、鞏固和提高，獲得從事管理、經(jīng)濟工作的知識和技能，實現(xiàn)管理理論和管理技能向管理崗位實際工作能力的轉(zhuǎn)換。

3．豐富實踐教學方法

增加計算機、多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代技術在實踐教學過程中的應用，豐富實踐教學的形式和內(nèi)容，使教學過程變得生動活潑。首先，要更多地采用案例教學法和情景模擬法，使學生置身于管理類理論思考和實踐的研究環(huán)境中，為學生提供思考分析問題、解決問題的空間，激發(fā)他們的學習興趣。其次，要采用計算機虛擬技術，應用所學知識對現(xiàn)實企業(yè)中復雜的信息流和市場變化進行模擬，做出相應決策，以培養(yǎng)學生解決問題的能力。另外，還要將教學實踐與學生的課外社團活動結(jié)合起來，在教師的指導下組建各種各樣的社團性質(zhì)模擬管理公司，使學生獲得更多、更充分的參與和體驗管理機會。

4．加強實踐教學師資隊伍建設

保障教學質(zhì)量必須提升教師的實踐教學能力。首先，在招聘管理類專業(yè)教師時，提高對其實踐經(jīng)驗和能力方面的要求。在同等條件下優(yōu)先錄用具有相關工作實踐經(jīng)驗和操作能力的應聘人員。其次，提高在職教師的實踐能力。加強教師職業(yè)知識與技能的培訓，為教師提供各種繼續(xù)教育的機會，讓教師不斷地更新知識、了解和吸收最新科研成果，并運用到實踐教學中，以此來提高教師的實踐教學能力。同時，要為教師創(chuàng)造條件，通過與相關公司建立合作關系，參與企業(yè)的實際工作或進行課題調(diào)研或頂崗工作，為教師進行科研和社會調(diào)查研究提供機會，也為教師提高專業(yè)實踐能力提供實踐平臺。另外，還可以聘請公司企業(yè)實踐能力強的管理人員與青年教師共同擔任學生實踐指導教師，彌補在職老師的不足，從而實現(xiàn)強化實踐教學和提高實踐教學質(zhì)量的有效結(jié)合。

5．提高實踐教學管理質(zhì)量

要提高實踐教學的管理質(zhì)量就必須實施全面的質(zhì)量管理。實踐教學的全面質(zhì)量管理包括：實驗、實習、課程設計、社會實踐、畢業(yè)論文（設計）各環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)都由目標監(jiān)控體系、教學過程監(jiān)控體系、教學信息監(jiān)控體系等多個體系組成，是對學校的教、學、管理工作及教學進程、質(zhì)量進行持續(xù)監(jiān)控，是一個多要素、多形式、多層面的綜合作用體系。建立全面質(zhì)量管理體系，要以學生為中心，以提高教學質(zhì)量為目標，優(yōu)先考慮人才培養(yǎng)的需求，完善各環(huán)節(jié)質(zhì)量標準，探索合理可行的監(jiān)控方法和手段。同時，還應注重為師生創(chuàng)造一個寬松活躍的教學環(huán)境，鼓勵實現(xiàn)個性和特色的發(fā)展。

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〔責任編輯：李錦雯〕