淺談如何提高高職英語教學質量

在高等職業教育中，我們應注重基礎理論和基礎知識的教育，注重專業知識和專業技能的訓練。變應試教育為素質教育，達到培養綜合素質人才的目的。為了全面培養學生的英語聽、說、讀、寫能力，提高高職英語教學質量，應著重抓以下幾個方面:

一 強調聽說并舉，訓練聽說能力

高職學生已掌握了一定的語言知識，但聽力、口語在中學階段訓練有限，很多學生聽不懂、說不出，希望提高聽說水平。我們的目標是讓他們聽懂、會說。英語教學的成敗主要取決于學生聽力水平的高低，要讓學生聽懂會說，第一，必須讓學生克服畏懼感、樹立自信心，激發聽英語的興趣，發揮自身的潛力，這才有可能提高英語聽說能力。第二，在聽錄音前，注意聽力教材的選擇。聽是一種輸入，說是一種輸出，語言學習就是一個輸入、加工、過濾、提取、輸出的過程，教材得當是前提。在聽錄音時，要求他們高度集中注意力，努力抓住表達主要信息的關鍵詞及搭配來獲取聽力教材的主要信息，跳過材料中的虛詞與不重要內容；然后要求學生用大腦進行加工、過濾、提取有用的信息，最后概括出所聽材料的中心思想。我們可選一些口語、對話、短小故事等材料，先要求學生進行簡單模仿，大聲復述，必要時，教師對長句、難句進行提示來幫助學生訓練聽力；再要求對話和短文互相變換來進行聽說訓練。設計一些與學生生活、經歷相關的情境，如at the library，go shopping，asking the way等，要求學生兩人一組編寫對話來進行口語訓練。總之，教師應采用靈活、恰當的教學方法，激發學生聽、說英語的興趣，達到聽懂教材內容、簡單地用英語進行交流的目的。

二 大幅度地增加英語詞匯量

第一，把記憶規律（識記—保持—再認與重現）應用于詞匯教學中，引導學生加強對新單詞的記憶并與遺忘作斗爭（記住新單詞——間隔一天復習—間隔一周復習—間隔一月復習——間隔三月復習才會鞏固）。第二，按照英語詞匯各種形式進行教學。（1）歸類組合。內容歸類：如animals：dog，cat，pig，rabbit，sheep，tiger等；構詞法歸類：英語的構詞法通常分為三種；派生法（derivation）如：child—childish—childless—childlike，常見的有：prefix，suffix。歸類：re－，in－，un－；－less，－ful；轉化法（conversion），如：smoke名詞，煙；可轉成動詞，吸煙；合成法（compound）如：playground，blackboard。片語形式的動詞（phrasal verb）歸類如：call at，call back，call for，call in，call off，call on/upon，call up；按照拼法歸類如：all，ball，call，fall，hall，tall，wall，small；按音、形、義容易混淆的詞歸類如：know－no，live（a）－live（v），quite－quiet。（2）引出同義詞或反義詞。教學giant時，它的同義詞有big，great，large，huge，enormous，immense；反義詞有little，small，slight，minute。（3）一詞多說：如教詞組be interested in時，可舉出表達同一意思的短語be good at，feel/take an interest in，be skilled in，be expert at。（4）一詞多義：如教face時，可歸納出幾種意思：the front part of the head（面孔），look or expression（表情），surface；ade（of building），front（表面，建筑物的正面、前面）。（5）基礎詞匯與專業詞匯對比：許多詞匯在基礎英語中是一含義，而在專業英語中是另一含義。如：concrete（具體存在的，實物的）混凝土制的；diver（跳水者）—引水閘；Mouse（老鼠）—鼠標。除了以上學習詞匯的方法外，我們還強調在語篇、語境或交際情景的線索中猜測詞義來學習、鞏固和運用詞匯。

三 提高學生的閱讀理解能力

掌握一定的詞匯量后，提高學生閱讀理解能力就變成了高職學生學英語的主要目標。學英語主要是用來閱讀一般題材的英文資料，如科普讀物、人物傳記、生活小常識和與專業有關的英文資料，以便獲取所需信息，學習和借鑒國外一些先進的科技知識。另外，目前考試的閱讀量不斷加大，所以，閱讀理解能力的提高，對學生的英語學習起著極大的促進作用。閱讀理解能力的高低與閱讀速度和方法有著密切的關系，教學中我們發現許多學生閱讀速度慢，閱讀方法不當，容易影響閱讀效果。如何提高閱讀速度，正確理解文章內容呢？第一，要培養他們良好的閱讀習慣，擴大視幅，視幅的控制長度為4～5厘米（即20個字母左右），注意力應放在關鍵詞上，以快速獲取新的信息。第二，使用猜詞法，在弄清句子的語法、結構特點的基礎上，通過上下文定義解釋、比較對應、經驗常識、生詞所處的語言環境、引導性詞語線索與方式去猜測詞義，如：Black does not want to work hard. As a result he is in the red now.句中單詞“red”不能理解為“紅色”，根據上下文的含義可猜測為“負債、虧損”。又如：He drove his pigs to the market last night.詞句不能直譯，要根據經驗常識，可譯為“昨晚他鼾聲如雷”。第三，學會辨認主題句。主題句是文章段落的中心思想，其他句子是對主題句的解釋、展開和論證。閱讀認準了主題句，就抓住了中心思想，可縮短閱讀時間，并很快地獲取信息。一般而言，演繹型段落的主題句應放在段落的句首，歸納型段落主題句放在段落末，主題句放在中間是開始提出問題或理由，主題句加以定型再擴充與加強。找出段落的主題句后，要求學生弄懂句與句、段與段之間的內在聯系、句子的類型、句子的功能，此句與彼句之間是連接、轉折、對比還是并列？第四，當閱讀一篇文章時，審題也是關鍵，從題目中判斷文章的體裁，記敘文注意情節，科普文應注意事物的空間關系，議論文應注意作者的論點怎樣闡述、得出的結論。這樣引導學生從文章的體裁、主要內容、篇幅結構、作者意圖來進行判斷和推理，概括中心思想，獲得所需信息，得出文章的結論。

參考文獻

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［3］吳棠.中學英語教師手冊［M］.長沙：湖南教育出版社，1991

〔責任編輯：王以富〕