培養學習興趣 激發學生潛能

【摘 要】語文教學，是激勵、喚醒、鼓舞學生的一種藝術。教師只有創設寬松的課堂教學氛圍，培養學生濃厚的課外閱讀興趣，才能不斷地激發學生潛能、增強審美能力，從而喚醒學生的思維、培養其獨到的創新精神。

【關鍵詞】激勵 鼓舞 探索 創新

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）02－0081－01

德國教育學家第斯多惠曾說過：“教學藝術不在于傳授的本領，而在于善于激勵、呼喚、鼓舞。”創設教學情境，培養學生興趣，是激勵、喚醒、鼓舞學生的一種藝術。

多年來，語文教改呼聲高起，語文教師也遭受頻繁的質疑如素質教育與應試教育能否和諧共振？語文教學的“瓶頸”在哪里？語文教學高效的秘訣在哪里？下面我談一點自己的學生體會。

一 創設寬松的課堂教學氛圍，激發學生潛能。

俗話說:“興趣是最好的老師。”很難想象，一堂讓學生聽而生厭、懨懨欲睡、照本宣科、索然寡味的語文課能產生多大的教學效果。現代教學理論認為：教學活動是教與學的雙邊活動，只有調動學生參與學習的主動性、積極性，才能以巨大的情緒力量感染學生，激發學生創造的潛能；教師如只顧和尚念經似地傳授給學生知識，不根據課堂信息反饋靈活調整自己的教法，那就是盲目教學，是教育智慧處于最原始狀態的表現。

教師要以淵博的學識、民主的理念、豐富的情感、形象的語言、思辨的哲理、靈動的教法激發學生的學習興趣。只有興趣，就有學習進步的可能性。蘇霍姆林斯基說：“所謂課上得有趣，就是說：要學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”課堂上，一些學生思維渙散，目光呆滯，無所事事，制造混亂，主要根源就是教師的課缺乏吸引力和感染力。

蘇霍姆林斯基曾說：“用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經細胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。”有時，老師的一則笑話、一句廣告詞、一聯詩句、一段歌曲、幾句聲情并茂、形象可感的話語，促成思維飛躍的多媒體演示，都能使學生產生驚奇、贊嘆的效果。當然這些都是現目前教學內容的自然延伸，而不是牽強作秀，擺花架子。教師要在大腦里迅速處理視聽的反饋信息，把學生“從那童年的美妙的獨木舟上引渡到全班學生乘坐的認識的快艇上來”。有的學生膽小，老師多年的棍棒使他養成了一種“思維的惰性”，這時教師要激勵學生大膽地說，不要怕講錯了，要敢于發言，鍛煉自己的思維能力和語言表達能力，提高自身的語文素養。

列寧說：“沒有人的感情，就不可能有人對真理的追求，”在教學活動中，要善于抓住語文學科人文性的特點，通過“文以載道”的形式，促成學生情感、態度、價值感的質變，從而改變整個學習面貌。蘇霍姆林斯基曾說：“教育和教學和技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動成功的樂趣。”學生怕寫作文，老師可引導他們去感受現實生活，以他人作典范只要寫出來，就會有寫不完的事，抒不盡的情，講不完的理，從而最終會因對語文學習有興趣而走向成功。

二 培養學生的課外閱讀興趣，增強審美能力

語文是博大精深的，它不同于數、理、化學科，有現成公式可套，語文的學習材料是整個人類的文化，浩如煙海。莊子《逍遙游》曰：“水之積也不厚，其負大舟也無力。”一些學生語文成績不好，根源在于積淀不豐厚，蘇軾也曾說：“厚積才能博發。”讀多了，見識廣了，思維也就活躍了，寫作也自會有套路。

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》說：“兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越應當更多的閱讀。閱讀能教給他思考，思考會變成一種激發智力的刺激，書籍和由書籍激發起來的活的思想，是防止死記硬背的最強有力手段。”信息社會，廣告招牌，網絡文化，名勝古跡，風俗民情，生態環境等都是閱讀的文本，面對“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的信息浪潮，“必須使閱讀達到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感受所讀材料的力，要大大地超過出聲的讀的能力，”也就是快速閱讀的能力。老師們應牢記：“減輕學生腦力勞動的最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。”

三 鼓勵學生勇于思考、大膽探索，培養創新精神

語文考試很少考現成的題，無現成的公式可套，主要考查學生的見識，考查由課內到課外的遷移能力，獨立思考、舉一反三、靈活應用的能力。教師如只給學生傳授固定的知識，要他們死記硬背，面對變幻莫測的題山題海，學生只能束手無策，望卷興嘆。“用記憶來代替思考，用背誦來代替鮮明的感知和對現象本質的觀察，這是使兒童變得愚笨，以致最終喪失學習愿望的一大弊病。”

教師要以反復的閱讀、生動的語言、豐富的直觀感受、自然的情感，喚起學生的表象和想象；要在平時的課堂講授中，擬定明確的目標，有針對性地訓練思維，不代他們思考，要善于集中群體智慧，讓他們以自主、合作、探究的小組討論的形式展開學綜合性學習。他們若以自己的思維解讀了文本中的問題，就會去掉思維的惰性，使思維變得樂活起來，就會因成功的樂趣，激發出更大的創造潛能。還要有針對性地訓練一些題目，通過實踐演習，聚合發散，分析概括，對比思辨，整合篩選，由表及里，去偽存真，得出正確的結論。在實踐中摸索出應試的技巧與策略，形成方法論的集合。教師要隨時針對教學實踐得來的反饋信息，思考教學策略。

蘇霍姆木斯基曾說：“那種熱愛自己的事業又善于思考的教師，才有力量使教室顯得肅靜，使兒童特別是少年和青年，用心地傾訴他的每一句話，才有力量激發學生的良心和羞恥心，這種力量才是一種無可爭議的威信。我們只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點燃學生的學習愿望，我們的思考能激發學生對書籍的不可遏止的向往”。“接近那種無動于衷的最可靠的途徑是思考。只能依靠思考來喚醒思考。”思維喚醒了，就會不斷地點燃智慧的火花，結出喜人的創新碩果。

〔責任編輯：陳晨〕