關于初中生記敘文寫作教學的點滴思考和做法

回憶多年的語文教學工作，教師教作文和學生寫作文似乎成為了一個老大難。學生作文普遍存在不知道寫什么，不知道怎么寫等問題，寫作資源匱乏，語言表現貧乏，內容浮淺空乏，即使寫了，也是湊數字，沒有真情實感。或是為了完成任務而無病呻吟，追求表面而華而不實，矯情造作；功利化，沒有獨特體驗和個性認識，不能感動自己，更難感動別人。而作為教師的我，在作文教學中也存在許多不該有的狀態，如無序性、功利性、隨意性或為了讓學生多考些分數，而在形式上重視卻在內容和情感上忽略等。

產生這樣一些現象的原因雖有其客觀原因，諸如時間上不夠、教材寫作訓練的無序性，但更多的是自身面對學生學習現狀的無奈感，對學生作文訓練的重視程度不夠造成的。要解決這些問題，我認為應從四個方面去思考和解決：端正教師的教學態度；讓學生說真話、訴真情；運用恰當的方法指導；保證訓練數量和質量的提高。

一 端正教師的教學態度

教師對待作文教學既要重視但不畏懼，既要輕松應對又不能馬虎應付。初中三年對學生來說，是黃金時代，是人生觀價值觀的形成階段，關系到學生為人處世的態度、對理想前途的看法，所以，我們要認真善待他們、引導他們，把作文教學作為一個重要的教學資源來加以對待。

作文是“我筆寫我心”，是一個人心靈火花的閃現。外界的某種事物和作者的心靈擦出火花才能成文。作文不僅是個人情緒的再現，也是陶情冶趣的手段，我們要讓學生要寫、能寫、會寫，所以，態度端正尤為必要。教師自己對每學期的作文教學應有一個總體的計劃和安排，在思想上加以重視。在實際的教學中，每次作文，都應認真對待，讓學生仔細地思考，認真地寫好作文教案，作文時，應給學生提出此次作文的具體要求，需注意的作文技巧的運用。

二 讓學生說真話、訴真情

每個年級作文的重點是什么，教師應心中有數，做到靈活教學，有的放矢。

初一是寫真人、真事、真感情。應輔以多個教程的技法指導。初二是文章深度訓練和技法的綜合運用，能使文章錦上添花，升華到一定的高度。初三是在一、二年級的基礎上更綜合、更完善。

在一年級時，一定要先突破學生的寫作瓶頸的途徑 。解決寫什么的問題。讓學生有話可說，寫自己的經歷、積累、體驗，再教給學生寫的方法。靜下心來感受，說自己想說的話，只有感動自己，才可能感動別人。抒寫真情實感，有了真情實感，其他一切都是蒼白的，都不重要。最后再解決寫的程度問題。說真話，敞開心扉傾吐個性認識，只有充分表達自己的認識，提升自己的認識，作文才永遠是新的。形式上的創新只能新一次，認識提升了，作文的價值就提升了，就得到了作文的真諦。應要求學生做生活的有心人，平時細心觀察，養成思考的好習慣，寫真人、真事、真感情。

具體做法是：首先，根據課文閱讀積累動作片段、心理片段、神態片段、景物片段。比如，學習《走一步，再一步》一課時，體會作者是怎么寫心理描寫的，可規定心理描寫的小作文；學習了《紫藤蘿瀑布》，就可以寫景物描寫的片段作文。其次，關注家庭學校社會生活中的“小”和“大”。“小”如小小的善、小小的錯、小小的喜、小小的合作、小小的挫折、小小的收獲成功以及寫自己感興趣的、喜歡的事、擅長的事、期盼的事、關注的事。“大”，生活中的大事，國內國際的大事等。當然，還要在結尾處寫下自己的感受認識、啟發教訓等。

三 運用恰當的方法指導

一年級是按部就班、程序化地逐步進行：一次一個重點，但下一次一定要把前面學過的一些作文技法運用到作文中。

第一，要求學生寫清楚記敘文的六要素，把人物寫具體，事情交代清楚。

第二，重點段的細致刻畫，語言動作神態心理的刻畫。教會學生如何細致地描寫。例如，寫緊張的心情、寫“某某站在面前，臉上僵著一絲笑容，可額頭上滲出粒粒汗珠，手指頭不自覺地攪著衣服的下擺”，這是不是很具體生動呢？

第三，環境描寫的恰當運用，也需注意一些方法的運用。比如，寫快樂的心情，“早晨起來，陽光燦爛，花園里的鮮花對著自己微笑”，而不會寫成“天很陰晦，還下著綿綿的秋雨”吧！ 要用實際的例子引導他們，明白環境描寫的烘托作用。

第四，如何把文章寫得長，其實就是豐富文章內容。除了細致的刻畫以外，還有類比、對比、烘托等手法的運用。比如，一個同學寫山野的野菊花，除了直接描寫其特點品質等外，還可用同類的家養菊花作比較，再用不同類的昂貴的蘭花、高潔的荷花作比較，內容就豐富起來了。還要善于運用想象和聯想，由此及彼或創造性地展開想象的翅膀。比如《春》里見到眼前的花開就想到秋天樹上全是桃兒、杏兒、梨兒，郭沫若由地上的街市想到天上的街市，還能想象到牛郎織女提著燈籠在走，這樣寫作的內容就豐富多了。

第五，教給學生一些開頭、結尾的寫作方法。排比、比喻的開頭大多數學生都能用。比如，描寫性的開頭。“秋月，孤獨地掛在青灰色的天幕上，我，靠在窗前，無語。手里握著一杯漸漸冷卻的陳茶，陷入了深思……”是不是就很容易把人帶入自己要創設的意境中去呢？結尾的深化主題，或余音繞梁也是需要加以考慮的。比如《安塞腰鼓》的結尾，當那一聲聲的腰鼓響過，“全場一片寂靜。遠處，傳來一聲渺遠的雞鳴”，余味悠長，是不是很美妙？這些寫作方法都應教給學生，讓學生從學過的課文中學到寫作文的技巧。

第六，中心明確，主次分明，條理清楚。比如，中心的突出：以小見大，結尾升華。主次分明，就是要讓學生作文前先理提綱，把順序安排好，把重點段寫具體。條理清楚，就是按照時間、空間和邏輯順序，用順敘、倒敘或插敘，學生作文時心中要有數。

第七，如何使文章文采飛揚。比如，辦靚詞語：動詞、形容詞、擬聲詞，成語、俗語的運用，巧用“五覺法”，巧用比喻、排比、擬人、長短句結合等。

到了二年級，以上這些方法都教得差不多了，學生的作文也應初具形態，再進行綜合、完善、提升。到了三年級就可從深刻厚重等方面下工夫。

總之，在訓練的各階段都必須保證數量和質量的提高只要教師心中有目標、有程序、有重點、有信心，學生作文難的問題不是一個無法攻克的難題。

〔責任編輯：陳晨〕