課堂教學要流暢

講課要做到：設計好一節(jié)課的內容，一說上課，鈴就響了，一說下課，鈴就響了，這是練出來的。每節(jié)課頻率是一樣的，抑揚頓挫，都不能改，連續(xù)3次，學生也就服你了。

教學有法，但無定法；教無定法，貴在得法。流暢是一種美的形式，課堂教學流暢是所有教師追求的一種美的境界。我們都知道，課堂教學是一項復雜的系統(tǒng)工程，它牽涉到教與學過程的諸多因素，因此，流暢不同于簡單的線性狀態(tài)，它是多種美的因素的綜合。

一 思維流暢

思維流暢是課堂教學流暢的核心，一堂課的成敗，首先可以從學生思維是否活躍流暢來評判。這種流暢，一方面指思維的直線性，如由一個環(huán)節(jié)過渡到另一個環(huán)節(jié)，由一個知識點跳躍到另一個知識點，思維呈“流線型”，學生學習會有一脈貫通、水到渠成之感；另一方面是指思維的發(fā)散性，如舉一反三，以點為源作多角度的思考，或兩點之間建立多方位的思維聯(lián)系，這樣的思維呈“網絡型”，學習中會有觸類旁通、豁然開朗之感。思維通暢，學生就會充分感受到學習成功的滿足和探索創(chuàng)造的愉快，這類似于傳統(tǒng)教學中所說的“頓悟”和“開竅”。

流暢的思維不是自然形成的，它離不開有效的教學手段。其包括以下幾個方面。

1．提問應適時適度

“學起于思，思源于疑”，流暢的思維，需用提問來加以激發(fā)，其關鍵在于適時和適度。適時，是指在學生有思、有疑正要提出問題而苦于不知怎樣表達之時提問。這樣的提問，真正做到了想學生之所想，幫助學生理清了思路，明確了方向，推動了思維的發(fā)展。適度，是指所提問題不能低于或過分高于學生的認知水平。難度低，雖有時也能引起答問的熱潮，但不能觸發(fā)學生深層次的思考，不能激勵其智慧。難度過高，使學生久思而不可得，必然會切斷其流。要解決這一對矛盾，就要使提問呈現逐層加深的梯度。

2．環(huán)節(jié)應銜接溝通

教學過程應是由一個個層次、一個個環(huán)節(jié)組成，如果說在某個環(huán)節(jié)中思維具有階段性的話，那么，流暢的課堂教學就要把階段連為整體，匯為一脈。銜接的方式有：（1）激發(fā)情趣法。（2）設問求索法。（3）類比聯(lián)想法等。

3．目標應清晰統(tǒng)一

一堂課的信息量雖大，但圍繞的重點往往只有一個。重點過多，不利于深化，學生也容易分散注意力。重點常常一開始就明確顯示給學生，使學生思維有明確的指向。教學步驟由淺入深，由因及果，由具體到抽象，逐漸展開，學生思維定向延伸，不蔓不枝，步步加深，直至對教學重點的深刻理解。

二 節(jié)奏和諧

課堂教學是一種集各種表情動作于一身的藝術性創(chuàng)作活動，因而，優(yōu)美和諧的課堂節(jié)奏，是教學獲得成功的重要因素之一。教學要真正做到波瀾起伏、環(huán)環(huán)相扣、松緊適度、疏密有致，既強化教師傳遞給學生的內涵，又給學生以審美的體驗。

課堂教學節(jié)奏依據什么來安排？著名美學家朱光潛先生說，節(jié)奏“是主觀與客觀的統(tǒng)一，也是心理和生理的統(tǒng)一?！闭n堂教學直接作用于學生的生理和心理，教學節(jié)奏要根據學生的生理和心理變動規(guī)律來安排。有經驗的教師則非常重視變換教學快慢起伏的節(jié)奏。

三 氣勢貫通

所謂“氣勢”，就是指教師講課時表現出的某種力量，這種力量有時是一種震懾，如教師的學識、教師的智慧；有時是一種感染，如情感的抒發(fā)、語言的暢達、板書的優(yōu)美等。

1．教態(tài)氣勢

我們都知道，演員出場講究“亮相”，沒等演員開口已博得滿堂喝采。對教師來說，“亮相”就是教態(tài)。一個儀表端莊、舉止大方、神采奕奕的教師往臺前一站，就會形成教態(tài)氣勢，學生就會很自然地把他看成自己的良師益友，樂于無拘束地交談，主動地與教師配合，形成良好的學習氣氛。

2．開場氣勢

有經驗的教師都重視學生對新課新鮮好奇的心態(tài)，精心地設計教學的開場白，或創(chuàng)設情境，或制造懸念，或以故帶新，或質疑問難，這樣，一開場就調動了學生的學習積極性，明確了思路，激發(fā)了情感，教學進程左右逢源，水到渠成。

3．情感氣勢

情感已成為課堂教學的重要手段、明代學者王陽明指出：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已。”學生情從何來，要靠教師去點撥誘導。流暢的課堂教學，教師的情感是貫穿始終的，隨著教學流程的起伏跌宕，教師的情感或親切、或豪放、或沉郁、或激昂，都會呈現一種情感氣勢。教學中，教師應隨時注意與學生的情感交流，置學生于情感的陶冶之中，使其為之所動，為之所感，使整個教學過程給學生以酣暢淋漓之感。

4．語言氣勢

語言氣勢有以下特征：（1）邏輯性。用嚴密的邏輯思維方法，深入淺出而簡練含蓄。（2）準確性。用淵博的知識流灌于教學過程之中，講什么就像什么，講什么就是什么。（3）趣味性。用一些演講技巧，如幽默、懸念、先抑后揚，使學生輕松愉快地學習。（4）生動性。用帶有情感的語調，流利的普通話，抑揚頓挫并恰當地表達教材，把教材化作一股清泉浸潤學生的心田；化作一座洪鐘，敲醒學生那沉睡的心靈。從這些特征中可以看出，語言氣勢能使學生感心動耳，獲得美的享受。

以上，我們從思維、節(jié)奏、氣勢三個方面分析了課堂教學的流暢美。其實，這三者不可能分而立之，只能融為一體，方可形成一股強大的流動勢態(tài)。如果把流暢美化作一段音樂，那么，思維就是流淌的意蘊，節(jié)奏就是婉轉的旋律，氣勢就是撼動人心的魅力，三者缺一不可。

〔責任編輯：陳晨〕