淺談新課改下高中語文教師的反思

【摘 要】教師是借助其教學反思對自身的教學實踐進行批判和反省，更新教學理念，改進教學方法，提升自己教學實踐的合理性，從而成為一名專業型教師。但有相當部分教師觀念落后，對教學反思表現出冷漠和無知，這是擺在新課改面前的嚴峻問題，這對新課程改革的貫徹落實，提高教學的整體水平極為不利。本文就這一現象分析，提出教師在教學中存在的問題，并注重理論與實踐的相互結合，講究層次分明，以期對教師的實踐教學有所幫助。

【關鍵詞】教學反思 概念 必要性 源頭 善后

【中圖分類號】G632.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）02－0100－01

我們對新課程教材的理論學習、觀摩學習與實踐活動并不少，但教學效率仍難以提高。經過認真的學習與思考，結合實踐與反思，并總結出一個答案，那就是我們的理論學習只是表面性的學習，沒有深入地探究及消化；觀摩學習，只是觀摩而已，沒有認真對該活動進行思考與評價，吸取其精華。若要取得進步，就要不斷提高自己的專業理論知識，不斷提高教育教學水平，只有在不斷地學習、實踐和聽取評課意見中學會反思，消化和積累，才能使自己不斷地成長和提高，才能真正提升自己的教育教學水平。

一 教學活動前的反思

從一個教學活動方案的初步形成到真正付諸實踐，我們常常會一次次地說課、磨課，并且不斷地否定、修改教學設計，尤其是在公開活動時。其實這樣一個不斷否定、不斷修改的過程，就是教師不斷進行教學前反思的過程。能使教師們更關注學生的感受，更認真地研讀教材，明確教材的中心思想，更準確地把握活動的目標、重點和難點。同時，更進一步熟練教學過程。

1．教學前的反思側重于教育活動的目標及價值

教師在精心預設每一個教學活動時都要不斷地思考、否認、修改、自己磨課、再次修改、提煉。確定教育目標后，還要認真思考：活動對推動學生當前有效發展的價值在哪里？它包括：為什么在這個時候選擇這個教材；開展這個活動能解決什么問題，達到什么目標；選用哪些關鍵的素材和資源才能更好地達成活動目標。

2．教學前的反思要關注學生的經驗

以學生為主體，關注學生的個體發展，是豐富和開發學生生活經驗的依據。因此，在教學前我們必須對學生的知識、社會、生活經驗進行充分思考：學生已有哪些經驗？適合本班學生最近發展區的、最具有挑戰性的經驗是什么？學生的經驗怎樣才能得到充分的交流展示、梳理提升和遷移運用？

如我在組織分享閱讀巴金的《小狗包弟》觀摩活動時，認真研讀教材，思考教材的中心思想，結合本班學生的特點，多次對該活動的教學目標、教學過程進行反思、修改。因此，在觀摩活動中，能激發起學生的學習興趣，挖掘學生的原有生活經驗，激發學生的表達欲望，很好地完成教學目標，并得到指導老師和領導的肯定。但是，因為課前的反思沒有充分考慮到學生的社會經驗，當學生對讀本的理解和掌握高出老師的要求時，就不能夠很好地引導和提升。因此，教師在開展每一個教學活動前對學生的經驗多一份了解與思考，活動的質量也就多一份保證。

二 教學活動中的反思——邊教學邊反思

教學活動中的反思是一種難度較高的瞬間反思，實際上是教學智慧的集中體現。它要求教師在教學活動過程中及時主動地根據學生的興趣、熱點、生成問題及學習狀況調整活動方案和教育策略。它能體現教師的隨機應變能力，語言組織、表達能力，這也正是我校教師的弱點。

1．教學中的反思要聚焦在活動中動態生成的事件

在實施教學的過程中，教師要根據教學實際和學生自發生成的事件或突發事件，及時地進行價值判斷，調整預設計劃，靈活地反饋應對。

如有經驗的、教學能力較強的教師，在進行“值日生”的公開主題活動中，原本還是艷陽高照的天氣忽然打雷下雨了，學生一下子將視線轉向窗外。教師當即做出判斷：這是個非常不錯的教育契機，于是馬上讓學生思考討論：如果你是值日生，你將怎樣記錄這樣的天氣呢？學生頓時醒悟，饒有興趣地討論起來。

2．根據學生對教師預設問題的反應進行瞬間反思與調整

如教師在設計教案時，通常會預設一些問題，但是，在活動實施中，就會發現學生對該問題很難理解和掌握，而教師卻沒能夠及時地調整問題的提問方式，而只注重引導。

三 課后反思

教學活動后，我們可反思，在這一活動中，哪個環節組織得好，哪個環節還存在不足，下次遇到相同的問題又該如何處理等。

總之，學會教學反思，教學活動目標才不會偏離；學會教學反思，教育教學能力也才能不斷得到提高。

〔責任編輯：陳晨〕