淺談寫作教學的課程化

近幾年來，我們進行了多元化寫作的課題研究，廣大教師紛紛深入寫作教學研究領域，如打造精彩開頭、細節描寫、環境描寫等。在研究過程中，我們深刻地認識到：寫作指導尤為重要，一定要課程化。

一 寫作的現狀和教學理念

1．從學生的寫作現狀來看

很多學生對寫作缺少熱情，習作不少是脫離生活的“無病呻吟”，就是用華麗的辭藻掩蓋空虛，更糟糕的是詞不達意、錯別字連篇，這是相當嚴重的“語言低劣化現象”。我們在感慨的同時，須反躬自問，為什么會出現這種局面？如何改變這種狀況？

2．從教學理念上來看

初中寫作教學的核心內容是：留心周圍事物，樂于書面表達，增強寫作的自信心。愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享寫作的快樂。新課程作文教學的基本理念是：讓學生“易于動筆，樂于表達”。只有容易寫了，學生才會樂于寫。怎樣才能使寫作容易起來呢？

天賦是決定寫作水平的重要因素，但絕不是唯一條件。對于提高學生的寫作水平，教師可施加積極的影響。反觀作文教學，是不是存在以下問題：一是寫作教學方法是不是過于單一呢？不少老師遵循“教師命題——教師指導——學生作文——教師批改——教師講評”的單方面運行規律，以教師為中心，忽視了學生的主體地位。二是教師的寫作指導是不是過于隨意呢？有些老師在寫作指導上沒有系統規劃和明確目標，隨意性較強，導致學生的寫作思維能力沒有明顯的提高。寫作教學中，首先要提高教師對寫作指導的認識，教師的寫作教學意識必將直接影響學生的寫作面貌。我們應提倡寫作教學課程化，借助系統的教學活動為學生營造運用語言、雕琢語言的氛圍。

二 如何實現寫作教學的課程化

1．要實現內容序列化

既然要使寫作教學課程化，必須要有一個完整、合理的知識體系，使老師“教”之有用，學生“學”之有物。可用于寫作教學的內容有很多，小到標點符號，大到謀篇布局。最基本的有造句、連詞成句、連詞成段；有比喻、排比、擬人等多種修辭；有擬定標題、開頭、結尾、內容詳略安排、素材選擇等；有常見且易于學習使用的寫作手法：開門見山、首尾呼應、卒章顯志等；有對不同文體的指導：記敘文寫作、說明文寫作、議論文寫作；還有續寫、改寫、擴寫、縮寫等。如果長期由淺入深地將這些傳授給學生，無疑是送給他們建造美輪美奐宮殿的建筑材料，讓他們去自由建造。

2．指導必須規范化

對于每一堂寫作指導課，教師都要精心準備，一課一教案，教學要有持續性。指導內容務必精要實用，使指導落到實處，寫作練習必須緊跟寫作指導，一堂指導課，練寫是主體。為了使學生體驗到寫作的快樂，教師可少講、全練、多評多改。少講，即講授內容精當而少，一課一得即可；全練，即全體學生都要練習當堂傳授的知識，因傳授知識的時間少，老師就有時間對全體學生的練習進行督促；多評，即盡量多在課堂上評改學生的作品，可以生生互評互改，從而讓學生在語言雕琢的氛圍中找到進步、自信、快樂。

3．老師必須能堅持

既然把寫作教學當做一門功課，就意味著教學的長期性，教師必須加以重視，堅持不懈，積少成多，最終會受益無窮。

4．我們進行課程化的寫作教學，一定要定期與常規作文訓練相結合

課程化的寫作教學注重的是寫作知識點的傳授和練習，這些是在常規寫作中進行實踐的。這樣我們就可以變原來的“單軌道寫作教學”為“雙軌道寫作教學”，兩條腿走路，互相支撐。

如果將寫作比作壓在師生頭上的一座大山，那么寫作教學課程化的功勞就在于將大山分解成一塊塊小石頭，這樣搬運起來就容易多了。寫作教學課程化實質上是將大問題化解成一個個小問題，在寫作教學中，逐一解決，這樣不僅會實現使學生“易于寫作，樂于表達”的教學目標，更重要的是能使學生發現祖國語言的魅力，師生共同受益，共同進步！

〔責任編輯：龐遠燕〕