淺談語文教學中的朗讀教學

語文課要培養學生的閱讀能力，就必須從培養朗讀能力入手。朗讀是我國傳統的讀書方法之一，古代有成就的文學家沒有不刻苦讀書的，白居易讀到“口舌成瘡”，韓愈“口不絕吟于六藝之文”都是文學史上的佳話。如今語文教學中尤其要提倡高聲朗讀，反復朗讀，培養和提高學生的朗讀能力。

一 朗讀的作用

第一，高聲的反復朗讀能更好地理解課文內容，高聲反復朗讀課文，就是把課文細細咀嚼，細細品味；把無聲的文字，變成有聲的語言。而聲音是語言的物質依據，朗讀時一定要注意句讀和抑揚頓挫，促進思維的積極活動，這樣就會使不易理解的語句，得到深刻的理解。課文中膾炙人口的名篇，思想內容好，語句優美，讀起來朗朗上口，就領會得更深刻。

第二，高聲朗讀便于記憶。學生高聲反復朗讀時，調動許多器官同時并用，會印象深刻，久久不忘，特別是許多語言優美的課文，節奏鮮明，聲調鏗鏘，優美動聽，更能牢記。中學生，記憶力強，容易熟記，一經讀熟，終生不忘，受用無窮。

第三，能幫助學生提高表達能力。熟讀各種各樣的文章，學生便會掌握大量的詞匯，獲得各種句型和各種文章結構的感性知識，久而久之就會付諸于寫作實踐，如朱熹所說的“使其言皆若出于吾之口”“熟則一喚在面前”，達到出口成章的效果。

第四，可培養學生的獨立閱讀能力。學生的閱讀能力提高了，理解能力加強了，就會樂于獨立閱讀。如果學生只是聽教師講解，又怎么會獲得獨立閱讀的能力呢？

第五，可以進行美育教育。好的課文，思想新，語言美，音樂性強，朗讀起來動聽。在課堂上朗讀這些課文，讓學生邊讀邊思考，領略文章的意境美、結構美、語言美、音樂美，等于給學生一次美的享受，可提高學生的欣賞能力。

第六，教師聽學生讀，可了解學生對課文的掌握情況。便于改進教學，提高教學效率。學生朗讀時，不認識的字，不理解的句子，便可及時發現，針對學生的實際情況，教師有的放矢地進行教學，不斷提高教學效率。

二 怎樣才能朗讀好課文

第一，讀得正確，做到發音準確，讀字清楚，不丟字、不添字、不重復、不顛倒、不破句。要做到這些，首先要教會學生掌握生字的音、形、義，然后朗讀句子，要讀得字字響亮。碰到難讀的句子可讀得慢一些，有時可以把詞語作為停頓的單位，一個詞一個詞地讀。

第二，讀得流利，句與句之間的連接、轉折、過渡，都要貫通自然，不破壞語氣文理。流利不僅體現在速度方面，還體現在語氣的連貫方面。僅追求速度快，往往容易導致咬字不準，沒有尾音，使人聽不清楚。朗讀只要用正常講話的速度，再加上語氣連貫就行了。讀得是否流利，需根據課文內容而定，應注意采用適當的停頓、重音、語調和速度。

第三，讀得有感情，在朗讀時要注意重音、停頓、聲音的高低、語速的快慢恰到好處。要按照標點符號，正確地讀出適當的語氣和停頓，準確表達出作者的思想感情。

第四，邊讀邊理解。做到一邊讀一邊思考，如朱熹所說：“字求其訓，句索其旨”，要把課文的每一個字，每一個句子的意思弄清楚。分清敘事、寫景、議論、抒情的句子，理解作者的思想感情及其變化，進而把握文章的思想內容。有的學生只求一時強記，不邊讀邊思考，不求理解，這種習慣是不好的，只熟讀而不理解，會變成死背硬記；只理解不熟讀，也很可能浮光掠影，最好是邊讀邊理解，在理解的基礎上熟讀。

以上四點是相互關聯的，而邊讀邊理解是關鍵，是基礎。對每一個字、詞和每一個句子的意義，每一節每一段的內容乃至整篇課文的主要意義，都有比較正確而深刻的理解，就能讀得正確、流利、有感情，語氣文理才能連貫，語調的抑揚頓挫才能表現出來；讀得正確、流利、有感情，也就會更深入全面地理解文章的內容意義。所以首先要抓牢理解地朗讀，至于其他三項，當然應嚴格要求但不能苛求。

朗讀的方式只有兩種：個人朗讀和集體朗讀。個人朗讀，就是一個人朗讀。以學生中等成績的為佳，便于了解學生掌握課文的情況，發現問題。新課結束后以成績較差的為佳，便于檢查教學效果。范讀分角色讀也是個人朗讀的一種。集體朗讀，由全班學生一起讀，還可以分為排讀、班讀、組讀、行讀等。還有領讀、隨讀，上述朗讀的各種方式，在具體的教學過程中可靈活運用，以提高和加強學生的朗讀能力和理解能力。

〔責任編輯：龐遠燕〕