還學(xué)生“自我”

當(dāng)今教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的新的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體勢在必行。如何還學(xué)生“自我”，使其成為學(xué)習(xí)的主人？我結(jié)合自己的教改實(shí)踐，就極力改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了以下幾方面的探究，力爭使閱讀教學(xué)充滿活力。

一 還學(xué)生“讀”的空間

教育家葉圣陶說過：“教學(xué)語文課本與文學(xué)劇本，幾個重要項(xiàng)目里頭有一個項(xiàng)目就是好好地讀。讀得好，可以深切地傳出課文的思想感情，同時領(lǐng)會它的思想感情。”由此可見，多讀是學(xué)生理解語言、積累語言、培養(yǎng)語感、體會感情、提高閱讀能力的有效途徑。閱讀課文要“以讀為本”，教師必須把充足的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生“自我”地讀，主動地讀起來。在這期間教師應(yīng)注意把握讀的度。新課程的改革精神使教師普遍重視讀的問題，但暴露出的問題是僅停留在朗讀教學(xué)較淺的層次上，教學(xué)時教師有讀無導(dǎo)，學(xué)生有讀無效，走入了“死讀書、讀書死、讀死書”的怪圈。多讀絕不是一遍又一遍不假思索地讀，也絕不是排斥教師的正確引導(dǎo)、指導(dǎo)和講解地讀。宋代學(xué)者朱熹提出的“熟讀精思”符合閱讀規(guī)律。“讀”而不思則罔，為此教師也要注重自身朗讀水平的提高，注重朗讀指導(dǎo)的方法。

1．音畫入境，動情導(dǎo)讀

利用多媒體展示各式各樣的中國結(jié)，讓學(xué)生在優(yōu)美的音畫情境中感知中國結(jié)的外形美，并順勢理解“嘆為觀止，變化無窮，巧奪天工”所表達(dá)的感情，感悟語言文字之美。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生動情朗讀，因而把理解、感悟語言與體情、悟情通過朗讀這一中介巧妙地融合在一起。

2．營造氛圍，賽讀激情

比賽不是目的，讀書才是宗旨。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生學(xué)習(xí)中國結(jié)的有關(guān)句子時，老師采用了賽讀法。在賽讀中，適時指導(dǎo)學(xué)生讀好排比句，這樣的朗讀指導(dǎo)有情趣、有過程又有實(shí)效。

此外，多讀除了保證讀的時間外，還要變換多種形式讀，如個人讀、小組讀、全班讀、表演讀、分角色讀、配樂朗讀等，要讓不同程度的學(xué)生都有機(jī)會讀。

二 還學(xué)生“問”的自由

過去的教學(xué)總是師生間的“一問一答”，學(xué)生的主體性沒有得到發(fā)揮，思維受到限制，只能被動地跟著老師，被老師“牽著鼻子走”，而一個有創(chuàng)新能力的人，必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。一位教育家曾說過：“讀書無疑，是不善于思考的表現(xiàn)。”我認(rèn)為課堂提問關(guān)鍵是要學(xué)生學(xué)會提問，提出有價值的問題，怎樣讓學(xué)生敢問、善問，怎樣解決學(xué)生提出的問題，現(xiàn)用課例的片斷說明：

2009年12月，泉港區(qū)教育局抽查聽課，我教學(xué)古詩《元日》，設(shè)計運(yùn)用“質(zhì)疑——析疑——解疑”的課堂教學(xué)方法，放手讓學(xué)生自學(xué)，鼓勵他們提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，解決問題。在教學(xué)進(jìn)行時，我讓學(xué)生在課題質(zhì)疑后初步自主理解詩句時，引用“古人云：‘學(xué)貴有疑’，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)’。我們班哪個學(xué)生能發(fā)現(xiàn)其中的小問題和大問題，如果誰提出的問題，老師也回答不了，那我就拜他為師。”經(jīng)一番激勵的話語后，學(xué)生們個個爭先恐后地埋頭讀書，思考問題。一會兒，一只只小手舉了起來。“曈曈日是什么意思？屠蘇又是什么意思？新桃是不是指桃子呢？”我提問：“誰能幫這些同學(xué)解決問題就算厲害了？”在學(xué)生自我釋疑“除”的意思時出現(xiàn)了意見分歧。生1：“除”就是新年到了又多一歲。生2辯道：我認(rèn)為不是這樣的，“除”應(yīng)理解成“送走”的意思。我便因勢利導(dǎo)：“現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種說法，能不能從詩中找出支持你解釋的根據(jù)來，讓大家聽完能心服口服。”生2辯道：我聯(lián)系前面的“歲”字，在古代指“年”，“一歲除”就是一年消除了，過去了，理解為送走一年更順。經(jīng)這么一解釋，問題迎刃而解，我輕松地坐在一旁坐收漁利，學(xué)生的迷霧也隨即煙消云散。在學(xué)生釋疑“屠蘇”時，由于時空距離，在大膽猜測中出現(xiàn)偏差，見勢該出手時，我便解釋道：屠蘇是一種草名，也有人說是古代的一種房屋，在這種房子里釀酒，因而稱為屠蘇酒。還沒等我說完，學(xué)生便聯(lián)系上句都爭著要發(fā)表各自的“高見”。整節(jié)課，學(xué)生始終保持高昂的情緒，他們互相啟迪，共同釋疑，解決了問題，嘗到了做課堂主人的快樂。

三 還學(xué)生“想說”的機(jī)會

教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的過程。學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，積累了豐富的知識，老師應(yīng)把盡可能多的時間和機(jī)會讓學(xué)生交流自己的理解和看法。學(xué)生還可以組成合作小組，交流自己的學(xué)習(xí)方法。這時，老師應(yīng)該走下講臺，融入學(xué)生之中，創(chuàng)造一種師生心靈相融、民主交流的良好的課堂氣氛。老師既是傾聽者，又是引導(dǎo)者和參與者。

四 還學(xué)生“動”的機(jī)會

教師必須充分地相信學(xué)生，把課堂實(shí)踐的機(jī)會留給學(xué)生，保證實(shí)踐的時間，提供實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生打開心靈，“動”用五官，全身心地投入學(xué)習(xí)實(shí)踐，并學(xué)會在語文實(shí)踐中感悟知識，辨析是非，領(lǐng)會內(nèi)涵，升華認(rèn)識并逐步形成學(xué)習(xí)能力。

總之，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，落實(shí)四個還學(xué)生“自我”，將使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使閱讀教學(xué)煥發(fā)生命的活力。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕