新課程背景下中學生物理學習興趣的培養探究

【摘 要】文章分析了興趣在教學活動中的重要意義，從加強實驗教學、利用物理學科特點、強化科學探究、加強學法指導等方面探討了激發學生學習興趣，提高教學質量的策略與方法。

【關鍵詞】興趣培養 中學生 物理

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）02－0132－02

課程改革要求關注學生的學習興趣和經驗，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力。新課改給學生帶來了希望和快樂，學生們也殷切期望有一種能滿足他們好奇心的學習平臺，然而在這些方面我們做的與學生的要求還有很大的差距，學生在學習主動性與積極性方面的欠缺直接導致其學習效率的低下。因此，教師當前最亟待解決的問題就是運用各種方法和手段，提高和激發學生學習的積極性、主動性，以實現新課改的最終目標。

要激發學生學習的積極性、主動性，首先必須讓學生產生濃厚的學習興趣。興趣是人類的性格特征之一，它在教學活動中具有重要的意義，教學活動一旦引起了學生的學習興趣，學生就會產生強烈的求知欲望，表現出積極的主動性，堅定克服困難的意志，產生良好的學習效果。愛因斯坦曾說的“興趣是最好的老師”就是這個道理。中學生物理學習的興趣大致包括直覺興趣、操作興趣、因果認識興趣、概括認識興趣等。物理教師要善于點燃學生好奇心的火焰，激發學生的學習興趣，這對于提高教學效益、改善課堂教學環境、減輕學生負擔具有重大意義。那么，如何才能激發學生的學習興趣呢？

一 加強實驗教學，激發學生的直覺興趣與操作興趣

物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理概念的建立與物理規律的發現，都是以實驗事實為依據的，實驗教學對于提高物理教學質量，培養創造性人才具有極為重要的作用，中學物理教學必須以實驗為基礎。

“激發學習興趣”是中學物理教學的目的任務之一，實驗教學是“激發學習興趣”的最有效方法。由于物理實驗具有形象性、生動性、新穎性和刺激的高強度性等特點，對中學生有很強的吸引力，極易喚起他們的直覺興趣。例如，“筷子提米”實驗、“煮金魚”實驗、“覆杯”實驗等出乎學生意料之外的實驗結果，可使學生的注意力高度集中，并喚起他們的好奇心，激發他們的求知欲。另一方面，由于實驗是一種有目的性的操作行為，所以，學生在觀察的基礎上，很自然地就會產生一種自己操作的欲望。直覺興趣與操作興趣屬于直接興趣，興趣的穩定性較差，大多數初中生與少數高中生還處于這一階段，因此，這一階段的物理教師要善于觀察學生的表現并因勢利導，使學生的好奇心、直接興趣逐漸轉化為探求科學知識的持久興趣和飽滿熱情。

二 利用學科特點，培養學生的關注興趣

“物理”究其字面理解就是“悟物窮理”“見物思理”，即從一個簡單的事物著手，揭示出深刻的道理。學生都是天生的科學家，他們生來對周圍的事物、組成這個世界的一切都具有好奇心，物理課程的學習將有助于保持這種好奇心以及因領悟和探明自然界的事理油然而生的充實之感與興奮之情。因此，物理學科的特點決定了物理教學要聯系生活、聯系實際。在教學中，教師應該將物理與學生的日常生活緊密聯系起來，讓學生去體驗物理情境，認識物理規律，領略自然現象中的美妙與和諧，從物理規律中去感受、洞察、發現，培養學生對自然界的好奇感，發展他們對科學的探索興趣，了解和認識自然動力，激發其對物理學的熱愛和學習興趣。

比如，每學期開始的緒論課要講清楚三個問題：為什么學？學什么？怎樣學？教師可通過錄像、掛圖，名人軼事及社會發展、生產的需求等方面，把學生的注意力，引導到物理課堂上來。同時讓學生明白，即使一個人將來從事的工作與物理學聯系不多，但總要在日常生活中遇到許多現代化的設備，總要處理“能源”“交通”“環境污染”等社會普遍關心的問題，如果缺乏基本的物理知識，是很難適應現代社會生活的。物理學——研究物質、能量和它們相互作用的學科，是一項國際事業，它對人類未來的進步起著關鍵作用。當學生關注到這一點時，他們的主觀能動性就會被大大激發出來，有目的的學習興趣也就會有所提高。

三 注重科學探究，增強學生的認識興趣

科學探究是在教師的指導和啟發下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以教材為基本探究內容，以周圍世界和生活實際為參照對象，自由充分地表達、質疑、探究、討論、解決問題。科學探究既是學生學習的內容，又是重要的教學方式。在教學過程中，物理教師應適當安排科學探究活動，一方面，滿足中學生的需求，使學生保持與生俱來的對未知世界探索的好奇心，另一方面，還能給學生自由思考、發展的空間，充分發揮學生的創造能力，增強學生學習的動力，調動他們的學習熱情，而這本身就是一種興趣的培養。高中階段的多數學生不僅對操作有興趣，還想了解其事物之間的因果關系，有解釋物理現象的強烈愿望，一般稱這種興趣為認識興趣。

物理學科需要學生運用分析、綜合、推理、判斷等邏輯思維方法尋求解決物理問題的正確途徑，因此教師需通過創設科學的物理情境使學生帶著濃厚的興趣進入物理世界。但是創設的物理情境一方面要貼近生活，另一方面要有適當難度，需要學生經過努力才能獲取新知，這樣才能夠迅速地吸引學生的注意力，使學生有深入了解的沖動，在學習中感受自己智慧的成果，體驗獲取知識的快樂。

例如，在“自由落體運動”一節教學中，教師提出這樣的問題：在同一高度同時拋下硬幣和紙片，哪個先落地？通過實驗學生發現硬幣先落地，老師進一步提出問題：是不是重的物體下落得更快呢？讓學生思考并設計實驗：將紙片揉成團，在同一高度同時和硬幣拋下，看哪個先落地？在得到“物體下落快慢與質量無關”的結論后，教師再演示在同一高度同時拋下質量相同的紙片和紙團的下落實驗，進一步引發學生的探究熱情：既然物體下落快慢與質量無關，哪是什么原因造成相同質量的紙片與紙團不同時落地呢？在學生提出可能與空氣阻力有關的猜想后，順理成章地引入牛頓實驗。這節課選材簡單、情境真實，學生樂于參與，能夠積極、主動地思考探究問題，并能將情境與所學知識內容相結合，邊學邊思考，邊思考邊理解，效果甚好。

四 加強學法指導，鞏固學習興趣

課堂教學是一種雙邊活動，師生的心理活動對教學效果有極大的影響，教師要充分利用有利的心理因素，如讓學生感到物理是有趣的、有用的，物理老師是可敬可愛的等，力求避免和消除不利的心理因素，如物理是晦澀難懂的、老師是可怕的等，同時加強對學生的學法指導。在學法指導上，不僅要消除學生學習物理的緊張心理，克服“物理難學”的心理障礙，還要幫助學生養成物理學習的良好習慣，使學生在物理學習中取得較好的學習效果。教師要設法讓每一位學生喜歡物理課程，要創設輕松愉快的課堂教學氛圍，關心學生，做學生的知心朋友，讓學生有想法時愿意積極地提出，上課有聽不懂的地方敢于提問。教師要善于發現學生的閃光點，當學生在某個方面取得進步時，要給學生以積極的鼓勵。我們應該毫不吝嗇地說“好極了！”“就是這樣！”“我為你自豪！”“真是不可思議！”“不錯！真有你的！”“精彩極了！”這些美好的話語。教師要經常讓每一位學生得到反饋的激勵，體會獲得成功的快樂，樹立學習信心。

如在學習“探究加速度與力、質量的關系”一節時，教師可給學生提供自主學習的平臺，配備齊全的實驗儀器，給學生充分思考的時間，只是在學法上給予恰當的指導，對學生的某種行為或某種方面取得的進步，還可以給學生物質上的獎勵，讓每一位學生都有積極參與表現自我的機會，體會獲得成功的快樂，樹立學習的信心。在融洽的課堂氛圍中，使學生的心靈、思維得到充分的解放，學生的自我意識得到喚醒，學習的積極性得以提高，學習興趣得到激發。

興趣屬非智力因素的范疇，培養學生的智力因素，應從挖掘非智力因素入手，物理教學如果能使學生始終興趣盎然地參與其中，以最少的投入、最短的時間，取得最大的效益，是現代教學的目標追求所在。新課程改革為學生的發展提供了廣闊的空間，物理教師要轉變教育觀念，提高教學藝術水平，善于運用物理學本身的魅力去激發學生的興趣，善于運用自身的情感去激發學生的熱情，善于運用生動的教學方法去吸引學生的注意力，“寓教于樂”“以學為樂”，使學生學有所樂、學有所思、學有所得，全面實現新課程改革的總目標。

參考文獻

［1］彭忠學.中學物理教學中激發學生學習興趣的方法探討［N］.資陽日報，2005.10

［2］王長江等.中學生物理學習興趣發展新探［J］.當代教育論壇（教學教研版），2008（3）

〔責任編輯：龐遠燕〕