淺談學生創新能力的培養

江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林”。培養學生的創新精神和創新能力是時代發展的要求，是中學教師責無旁貸的重任。

一 提高數學教師的創新意識和創新能力

教師要認識到課程改革的必要性和重要性。擺脫舊的教育觀念的束縛，樹立新的教育觀念，樹立正確的人才觀、質量觀和學生觀。如新課程標準明確指出：“讓學生經歷數學產生的過程”，這需要教師在進行課堂教學時，重視發揮知識形成過程的價值；鼓勵學生自主探索，讓學生親身經歷數學學習的探究活動過程，體會知識的產生過程；讓學生感受數學發現的樂趣。

二 營造充滿創新活力的課堂環境

新的教育理念認為：在教學過程中，學生應自始至終處于主體地位，教師是參與者、合作者和引導者。如果教師在教學過程中板著面孔、動輒訓斥，則師生之間易產生一種壓迫感，甚至對立情緒，學生的思維容易受到抑制，更談不上發散思維的產生。因此，在教學中，教師應注意營造寬松的環境，讓學生充分打開思維之門。給學生自由探索、思考的空間，鼓勵學生多角度、多方位地思考問題；鼓勵學生勇于探索、敢于追根求源，形成優良的思維品質，在學習過程中不斷創新。

三 課堂教學創新化

1．注重學生參與課堂教學

教師在課堂教學時，要以問題為中心，組織學生參與一系列的數學活動。如數學實驗、數學游戲、數學討論、數學探索等，讓學生自己發現規律、獲取知識。例如，在七年級上學期教學中遇到這樣一個問題：

搭n個正方形需要多少根火柴棒？學生通過動手做、思考、交流得出不同的答案：第一種解釋為：第一個正方形用4根火柴棒，每增加一個正方形增加3根火柴棒，那么搭n個正方形需要的火柴棒為［4＋3（n一1）］根。第二種解釋為：把每個正方形都看成是用4根火柴棒搭成的，然后再減去多算的根數，則得到結論為［4n－（n－1）］根。第三種解釋為：第一個正方形可看成為3根火柴棒加1根火柴棒搭成的，此后每增加一個正方形就增加3根，搭n個正方形共需（3n＋1）根。

可見，給學生時間和機會，激勵學生自己動手、動腦，去交流、去探索，才能培養學生的創新思維，提高學生的創新能力。

2．注重知識的獲得過程

數學學習是一個過程的學習，而不是一個結果的學習。過程比結果更重要，要提倡學生經歷獲取知識的過程。例如，“平行四邊形”的定義及其性質定理的教學：（1）讓學生動手，畫兩條平行線a、b，再畫第三條直線c，使c與a、b都相交；（2）畫另一條與c平行的直線d，使其也與a、b相交；（3）四條直線圍成一個四邊形，按順序標出頂點A、B、C、D；（4）測量出四邊形每個角度、每條邊的長度，并記錄測量結果；（5）在上述活動的基礎上，教師給出平行四邊形的定義，學生根據自己的測量結果，總結平行四邊形的性質；（6）給出證明。

通過對結論得出過程的學習，學生對知識的記憶更深刻、運用得更熟練。所以在教學中充分發揮學生的主觀能動性，激勵學生去尋找解決問題的方法，發揮他們“再創造”的潛能，探索出屬于他們的成果，這對提高學生的創造力大有幫助。

3．收集開放題型，實施開放式教學

開放題是數學開放式教學的載體，創造性思維是創新能力的核心。數學教學中，開放題型有助于充分發揮學生的主體性，使學生自覺地參與到思維的全過程。而且開放題挑戰性強、思考量大、創造性空間廣闊，可大大激發學生的創造欲，為培養學生的創新意識和創造能力提供“廣闊的沃土”。因此，教師要精心收集開放題，在教學中通過對這類問題的獨立探索和鉆研，不斷優化學生的思維品質，逐步提高學生的創新意識和創新能力。

以上是本人在學習新課程標準后的一點淺薄見解。教學實踐中，學生創新能力的培養是多方位的，在以后的教學工作中，還需要廣大教師不斷學習、繼續探索，為培養高素質的創新型人才做出自己的貢獻。

〔責任編輯：高照〕