一次面試引發的思考

【摘 要】本文作者就一次學生面試時暴露的問題對職校語文教學提出了自己的看法，從教學目的、教學內容、教學方法到學生語文學習的評價等角度分析了自己的思考。

【關鍵詞】語文 目的 內容 方法 考核 思考

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）02－0180－02

2011暑假的一天，我帶領學生參加了天津某企業的招聘會，在讓學生做自我介紹面試時，一學生說“年是堡則的。”主考官莫名其妙，不知道眼前的這位瀟灑的男孩到底說什么。當時在場的學校招生就業處同志趕忙解釋：我們縣有個鄉叫龍泉鄉，“堡則”說的就是龍泉鄉。“年”就是“俺”的意思。面試考官又說：“那你寫一封求職信好嗎？”這位同學害羞地說：“對不起，我不會。”作為一名語文教師看到學生如此的表現，我感到了深深的內疚。之后我不斷地在想，職高語文到底應怎樣教學才有效。下面是我由此引發的一些思考。

一 重新定位教學目的

中等職業學校教育的根本屬性核心內涵是職業學校的職業教育。學生能力上的差異也決定了這一點：他們不可能文化基礎知識和專業技能都深入兼顧，因此扎扎實實地掌握職業技能是他們面向未來的合理選擇，這也是職校區別于普通高中而賴以生存的基礎。中職語文教學也應定位于此，語文作為其中的一門文化基礎課，應和專業結合，和學生結合，才能發揮其自身的真正作用。

1．和專業結合

教材編排應以“必需、夠用”為原則，現在我們選用的教材大都是以模塊編排的，分為基礎模塊、職業模塊和拓展模塊，內容基本做到典范性、實用性、時代性和趣味性的統一。然而在教學中還要考慮中職生就業、從業、創業的需要，以及認知特點和情感心理的特點，實現課本學本化。

2．和學生結合

在實際的語文教學中，我們還應正視現狀，承認學生的差異，揚長避短，最大限度地激發他們的學習興趣，讓他們感受到語文學習對專業學習的輔助作用和提高技能的必要作用。還要讓他們體會到語文學習在將來社會生活中有不可或缺的作用，不應以追求考試得高分為目的。

二 慎重取舍教學內容

根據以上目標定位，在語文教學中，我們有必要針對學生的實際需要進行改革，對教學內容有所取舍。

1．要加強普通話教學，提高口語表達的準確度

由于我校地處偏遠，屬山區縣城學校，學生在到來之前分散在鄉下個中學，一是由于本身地處偏遠，鄉音濃重；二是由于小學、初中普通話教學有一定欠缺，所以學生直到高中還不能以一口標準、流利的普通話與人交流。因此加強普通話教學就成為學生將來走出大山、走向城市的第一把鑰匙。

2．注重語言表達教學，提高口頭表達能力

中職生畢業后將直接融入社會，其口頭表達能力是左右學生就業和發展的重要因素之一。在某種程度上而言，說比寫更重要、更難，語言表達的教學在中職語文教學中有著舉足輕重的作用。現行的專業模塊教材每個單元都有一個口語交際專題，教學中一定要抓住這個切入點，給學生學習的氛圍，創設各種情境，兼顧每個學生，讓他們做實戰演習式的訓練。但這還遠遠不夠，必要時我們還要增加“演講課”，通過點撥、實訓，強化他們的思路，豐富他們的語言，提升他們的氣質。這樣不僅能提高學生的口語表達能力，同時也能讓原本枯燥的語文課成為一股活水。

3．注重應用文寫作教學，提高應用文寫作能力

應用文是處理事務、溝通關系、聯系工作、商洽業務等不可缺少的文字工具，會寫應用文是中職生必備的能力。加強應用文教學，是滿足學生實際應用需要的重要途徑。就現行中職語文教材來看，每個模塊的每個單元都有應用文寫作訓練專題。雖能滿足學生的一部分需要，但就學生走入社會仍存在很大的缺口，所以我們在教學中要加入將來可能用到，但書上沒有的應用文，如合同等經濟類應用文，訴狀等法律性應用文和諸如事務類、涉外類的應用文等。

三 精心選擇教學方法

由于中職生基礎比較薄弱，對學習本身沒有多大興趣，對語文學習更是厭倦。因此在語文教學中選擇恰當的教學方法，采用靈活多樣的教學手段，來提高學生的學習興趣就顯得尤為必要。總體思路是鼓勵學生自己動手、動口、動腦去解決問題，活躍課堂氣氛，培養學習興趣。一是盡可能運用多媒體教學，用聲音、圖像的刺激作用激發學生的學習興趣。二是綜合運用多種教學方法，激發學生興趣。如：

1．討論式

討論式，雖是一種傳統的教學方式，但只要有教師事先的精心設計和營造寬松的課堂氣氛，不流于形式，就能達到預期的效果。且在完成教學目標的同時又鍛煉了學生的口語表達能力。

2．情境式

在小說、戲劇教學中創設情境，讓學生參與表演，在輕松活潑的氣氛中讓學生體會學習的快樂，使課堂教學變嚴肅為游戲，使學生變苦學為樂學。提高學生的學習興趣，豐富學生的學習情感。

3．自主式

學生是學習的主體。自主式就是綜合運用多種教學方法，發揮學生在收集信息、發現問題等方面的特長，讓學生在自我學習中提升價值，全面達到拓展知識的目的。提高學生的自我學習能力。

四 合理進行教學評價

大綱對職業學校的語文教學內容雖提出了要求，卻沒有在實際教學中統一評價方法。對直接面臨就業的學生沒有統一的檢測方法，不能從客觀上判斷學生通過學習是否達到大綱規定的要求。很難從成績表面判斷誰的語文水平高，誰的語文基礎好，誰的語文能力強。所以根據目前學生的特點，我們應強化語文職業能力的應用，簡化知識理論的考查，強調形成職業考核能力的評價，淡化分數的量化。把考查內容分四塊：語文基礎知識測試、閱讀能力、口頭交際、專業有關文體寫作活動，并分階段進行考查，口頭交際考查貫穿于整個學期教學活動中，學期中進行語文基礎知識和閱讀能力測試，學期末進行一次和專業有關的文體寫作。一方面，考查學生的寫作能力；另一方面，結合專業，考查學生語文方面的綜合能力。

總之，從以上案例中我們看出，職校語文教學改革勢在必行。但就某種意義上說，改革還是一塊處女地，有待廣大語文教師在教學中不斷摸索，大膽試行。只有善于“正思”自己的優點，“反思”自己的不足，結合教學實際，吸取他人長處，才能在提高自己的同時教好職校語文。

〔責任編輯：高照〕