關于中職語文作業(yè)設計的最優(yōu)化思考

【摘 要】本文將分析在傳統(tǒng)語文作業(yè)觀的影響下，提出以學生為本的新的作業(yè)觀，對如何優(yōu)化設計語文作業(yè)進行探討，以充分發(fā)揮語文作業(yè)的價值與作用。

【關鍵詞】中職語文 作業(yè)設計 最優(yōu)化 思考

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）02－0187－02

為加大技工院校教學改革力度，探索建立適應經(jīng)濟社會發(fā)展，符合企業(yè)生產(chǎn)需要的高技能技術人才，中職廣大教師在新的教學理念指引下，解放思想，銳意改革。以學生為主體，學生全面發(fā)展著想，從知識與能力、過程與方法、情感的變化，取得了可喜的成就。但是，語文作業(yè)作為中職語文教學工作的一個重要環(huán)節(jié)，卻未能趕上教學改革的步伐，制約了整個語文教學工作的最優(yōu)化發(fā)展

本文將分析在傳統(tǒng)語文作業(yè)觀的影響下，提出以學生為本的新的作業(yè)觀，對如何最優(yōu)化設計語文作業(yè)進行探討，以充分發(fā)揮語文作業(yè)的價值與作用。

一 傳統(tǒng)的語文作業(yè)觀

傳統(tǒng)的語文作業(yè)觀認為，在中職語文教學中，語文作業(yè)是課堂教學的繼續(xù)、延伸與補充，是學生鞏固、深化課堂所學知識的主要途徑，是教師了解教學情況的基本渠道。通過作業(yè)，學生能更加深入地理解和掌握課堂所學的知識和方法，開闊視野，提高獨立思考與閱讀和能力。同時，教師通過對學生作業(yè)的批改獲得反饋信息，從中找到教學中存在的問題，及時調整教學策略，促進學生對知識的理解和鞏固。這種作業(yè)觀突出了作業(yè)的鞏固性、督促性和教學效果的單向反饋性，忽略了作業(yè)進程中學生的主體性、能動性、互動性和差異性。

目前中職語文作業(yè)設計受傳統(tǒng)作業(yè)觀的影響較大，許多老師仍將作業(yè)的功能定位在“知識的鞏固”與“技能的強化”上，在進行作業(yè)設計時，更多地注重基礎知識和基本技能的訓練，重視作業(yè)的短期功利價值，不能顧及長遠教育價值。機械重復，繁難編舊，單調封閉，學生成了做作業(yè)的工具。大部分學生只會等老師講解歸納，靠老師輔導、死記硬背條條框框、抄作業(yè)、抄參考書答案等。他們很少有機會互相學習、互相交流、互相促進，不會提問題、不愿想問題，束縛了學生思維的發(fā)展，作業(yè)失去了應有的教育功能，嚴重影響了教學質量的提高。

二 以學生為本的語文作業(yè)觀

我們認為，對學生的語文學習，既要關注他們對知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感、態(tài)度和價值觀的形成與發(fā)展，既要關注學生語文學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展是提高學生核心能力建設的基本出發(fā)點。語文作業(yè)的設計也應立足于這一出發(fā)點，積極倡導自主、合作、探究，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。站在學生的角度看問題，語文作業(yè)作為教學活動的有機組成部分，應是學生個體知識、語文學習能力、情感態(tài)度和價值觀形成的重要階段，它不是教學活動的終點，而應是新的教學活動的出發(fā)點。語文作業(yè)是開發(fā)學生智力、拓展學生潛能的工具，是在教師的指導下，在課堂外的時間和場合進行的深入理解和思考的富有個性化的語文活動，是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、體驗感悟、實踐操作、表達與交流的實踐性和探索性活動。

根據(jù)中職語文教學改革要求，在學生核心能力建設中，以學生為本的語文作業(yè)觀，語文作業(yè)的設計要充分體現(xiàn)它的教育功能、教學功能和發(fā)展功能，既要注重基礎知識的鞏固和基本方法的熟練，更要注重學生思維和能力的發(fā)展，使語文作業(yè)具有趣味性、層次性、實踐性、探究性、開放性、發(fā)展性和人文性等特點，讓學生在做作業(yè)的過程中體驗快樂、感受成功、形成能力、嘗試自主、學會合作，從而有效地培養(yǎng)學生的責任感、理解與合作、自我激勵、自我監(jiān)控等良好的個性品質，發(fā)展學生的語文思維能力、創(chuàng)造能力、寫作能力、欣賞能力和批判能力，提升學生的語文素養(yǎng)。

三 語文作業(yè)設計的最優(yōu)化

教師要根據(jù)教材內容、教學過程以及學生的實際水平創(chuàng)造性地設計一些數(shù)量適當、難易適度、形式多樣的語文作業(yè)，使具有不同基礎、位于不同水平、持有不同愛好的每一個學生都能夠共同完成作業(yè)。在語文設計上要注意以下問題：

1．語文作業(yè)的趣味性

學生對作業(yè)是否感興趣，很大程度上取決于作業(yè)內容是否新鮮、有趣，他們對于內容枯燥、形式單調的作業(yè)感到乏味。“興趣是最好的老師”，應適當?shù)貏?chuàng)設情境、賦予其實際意義，使其生動有趣。在進行作業(yè)設計時，我們要從學生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，把豐富知識、發(fā)展思維寓于趣味之中，編制出具有趣味性的語文作業(yè)，使學生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到探究真知和增長才干的樂趣，促使學生學習語文的興趣得以持續(xù)發(fā)展，以至于延伸課堂空間，使學生研究、探討語文的潛力在課后得以充分發(fā)掘，成為學習的主動參與者。

2．語文作業(yè)的實踐性

“在生活中找教育，為生活而教育”是陶行知先生一個重要的教育觀念，他的“社會即學校”學說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”。語文作業(yè)應將觸角伸向學生生活的每一個角落，將作業(yè)與家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，通過語文作業(yè)把學生引向家庭、引向社會、引向生活，布置有趣的生活式作業(yè)、豐富的調查式作業(yè)、生動的操作性實踐作業(yè)，讓學生在真實的情境中學語文、用語文，培養(yǎng)學生語文應用的意識和能力。具體設計上，要著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，提倡多讀書少做題，通過朗讀、誦讀、背誦、瀏覽等豐富多彩的語文教學活動來整體感知、感悟、積累和熏陶，培養(yǎng)學生良好的語

感、豐富的語言材料，增加文化底蘊。

3．語文作業(yè)的選擇性

設計作業(yè)要給予學生一定的自由選擇完成語文作業(yè)的權力。一般情況下，語文作業(yè)主要是老師布置，學生按老師的要求去完成，在這個過程中，學生處于一個被動接受的地位，毫無自主權。如果在進行作業(yè)設計時，老師從學生的立場出發(fā)，給予學生一定的自由，例如，可選擇作業(yè)的內容、選擇作業(yè)的形式、選擇作業(yè)的數(shù)量、選擇作業(yè)的時間等，這樣一來，學生的主體性就得到了尊重，完成作業(yè)不再是被動接受，而是有一定的主動選擇權，做作業(yè)的積極性和主動性就會被調動起來，語文作業(yè)的效果就可以得到充分的保證。

4．語文作業(yè)的開放性

語文作業(yè)要體現(xiàn)內容豐富、題材廣泛、背景新穎，貼近學生生活實際；形式多樣，有文字、表格、圖畫、對話等。突破以往單調封閉的“知”和“能”代之以鮮活開放，把原來簡單的知識、能力訓練項目變?yōu)檎嬲饬x上的語言交際和能力表達，培養(yǎng)學生主動探索、團結合作、勇于創(chuàng)新的精神品質。讓學生主動尋找學習目標，確定學習重點，確定必須明確主題思想，讓學生擺脫各種預先設定的條框束縛，去自由地探索和評論。

5．語文作業(yè)的層次性

我們知道，學生的學習差異是客觀存在的，作業(yè)的設計必須關注學生的個體差異，克服“一刀切”的現(xiàn)象。教師要充分考慮到每個學生不同的學習需求，采用分層布置的方法設計各種類型作業(yè)，讓不同水平、不同層次的學生都能享受到挑戰(zhàn)困難、戰(zhàn)勝困難的樂趣，力爭讓每個學生都能在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。在設計作業(yè)時，我們可讓學生結合自己的實際情況自由選擇自己需要的作業(yè)。這種層次化的作業(yè)設計可充分調動學生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調、枯燥，充分體現(xiàn)“人人都能獲得必需的語文，不同的人在語文上得到不同的發(fā)展”。

“人，第一是精神、是態(tài)度、是素質；第二才是技術、知識和能力。”職業(yè)教育中基礎課程改革，承擔著培養(yǎng)學生的從業(yè)素質使命。在中職語文教學改革中，語文教學必須認真落實以學生發(fā)展為本的理念，根據(jù)教材內容、教學過程及學生的實際水平創(chuàng)設教學情境，使他們能夠自主地、生動活潑地發(fā)展對語文學習的興趣，最大限度地拓展學生的學習空間，豐富學生的業(yè)余生活，培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣，使學生的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力得到有效提升，從而最終達到自我學習與教育的目的。

參考文獻

［1］王格奇、王德俊.語文新課程教學設計［M］.大連：遼寧師范大學出版社，2002

［2］陳宇.吹響一體化教學改革的號角對我國技工院校改革發(fā)展的十點意見［J］.中國培訓，2008（9）

〔責任編輯：高照〕