分層次教學和多方位教學在職高英語教學中的嘗試

【摘 要】本文以《英語課程標準》構建主義理論為依托，結合職業高中特點，從職業高中英語分層教學和多方位教學的方面，來探討如何在職業高中英語教學中組織分層次學習、多方位教學，增加學生的自信心，提高他們的學習能力和英語綜合素質，從而更多地、大幅度地調動學生自愿學習英語的興趣。

【關鍵詞】合作學習 分組學習 個別輔導 交流評價

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）02－0189－01

一 職高英語必須因材施教，嘗試分層次教學

班級教學，自17世紀捷克教育家夸美紐斯倡導以來，一直作為集體教學的組織形式占據著教學的主導地位，但是，由于英語學科的特點，同班學生的個體差異等原因，班級教學在英語教學方面顯示其優越性的同時，隨著教育事業的普及和不斷發展，也日益暴露出它的局限性。

職業高中英語教學的目的，是充分調動所有學生的學習積極性，讓盡可能多的學生自愿學習英語，提高整體水平。因此，老師在教學過程中，必須充分考慮到職高學生英語學科的現有水平、潛在能力、發展速度、興趣傾向等各方面差異。傳統的班級教學已難于顧全以上各個方面，這就要求教師必須分別設計教學方案，對于不同層次的學生因材施教，才能使各層次的學生都獲得求知的滿足與成功的喜悅，樹立信心，獲得其自身的最優發展。

二 處理個體差異和群體差異

教育心理學告訴我們，學生有心理個別差異，而其中的一方面是個別差異。人們在知覺、記憶、言語和思維等方面都表現為能力的個別差異。

由此可見，用同一種學習方法指導不同的學生，是很難大面積提高學生的英語成績的，尤其在職業高中。分層次教學最理想的應是按學生的英語實際程度分層次上課。但是，由于課程表不易安排及人們對這種做法意見的不一等原因在嘗試階段，所以我采用的變通方法是：將一班學生按英語成績分為A、B、C組，即快、中、慢，進行復式教學，不搞分組，而是根據課的內容來分。

三 層次教學的幾點主要做法

第一，學期初及其他必要階段，專門安排時間為B組上課，使他們盡量接近班級的英語平均水平，平時適當進行個別補課。

第二，組織A組的同學開展課外活動或興趣小組活動，加強聽與說的訓練。

第三，制定復式教案，把學期、單元和課時計劃在目的、要求、內容方法、課內外練習方面分成三個層次，從語音、詞匯和聽、說、讀、寫諸方面對不同層次的學生，分別制定具體要求。

第四，A、B組保持相對的穩定，但允許合理流動。

第五，分層次布置課前預習。在新課開始前，按兩個不同層次布置預習。

第六，分層次布置作業。根據各組的不同情況，可分2～3個層次，布置不同的課堂或家庭作業，這樣做，作業針對性強，增強了學生學好英語的信心，保證了作業的質量，A組學生吃得飽，B、C組學生也能吃得下，減少了抄襲作業的現象，提高了作業效果。

四 多方位教學

語言教學的目的在于使學習者使用語言工具進行交際的實際能力。為了尋求符合語言學習規律的教學方法，以便在高中階段更好地培養學生這種能力，我在進行“分層次教學”實驗的同時，也進行了“多方位教學”。

第一，在課堂教學中，變教師的單向傳授為師生共同進行學習的雙向交流。傳統教學中，課堂教學大都是教師傳授知識，學生被動地吸收成為存貯前人留下的知識“容器”，這是不科學的。新的教學思想認為，教師應該變知識傳授為能力培養，在教學中刺激、促進學生的自我發展，讓他們自己動腦、動口、動手學習，從而使他們的智力得到培養。根據這一思想，為了創設雙向交流的語言情境，我突破每節課用講解和機械操練的方法，只教學若干單詞、句型或少數段落，某個語法項目的舊套路，采用整體教學法，創設語言交際的情境，經常變換教學方式，與學生共同進行生動、活潑的學習活動，在這種充滿樂趣、輕松愉快的課堂氣氛中，教師和學生的思想情感進行自然的、充分的交流、師生共同創設的教學過程，很好地調動了學生內在的學習動力，提高了全體同學對英語學習的濃厚興趣和高度熱情。同時，在課堂教學活動中，我還注重向學生呈現語言學習的過程，指導學習方法，教學生如何學習，這種努力有效地促進了課堂教學逐步轉到變教為學。

第二，將學生的學習從個體方式為主轉變為以小組學習為主。美國教育家布魯姆認為，當學習轉化為一種合作過程，人人都從中受益時，小組學習程序可以是十分有效的，語言學習尤其需求與別人交流，以便在使用中學習，受他的啟發。我把A、B、C組的學生再分為4人一組的學習小組，4人學習小組在課堂中相互合作，在課外也常常開展活動，逐漸地，他們把英語學習不只當做課內的任務，而是把課內外的活動變成一種學習的整體活動。

小組活動要有目的、有指導地進行，要讓學生在小組中共同學習，在小組學習的過程中充滿交流和協作，伙伴們之間互相啟發、互相幫助，使其各自都獲得很多的實踐機會。這樣的小組學習有效地保證了課內外綜合式教學的有序進行。

五 嘗試的效果和啟示

多年的教學嘗試收到了令人滿意的效果。我感到分層教學避免了大批掉隊的現象，提高了學生學習的主動性，學生基本養成了自覺學習的習慣。

由此可見，研究學生的個別差異、分層次多方位教學，有利于在教學上提高效率，為取得大面積豐收創造良好條件。

〔責任編輯：高照〕