讓學生踏上探究之路（二）

“觀察與提問”是科學探究活動的開端，表述的是探究的動機，所以在科學DV作品中“觀察與提問”就是科學探究途徑的第一個路標，要用清晰的畫面展示出探究的對象或產(chǎn)生問題的情境，并明確提出要進行探究的問題。有了問題就要“抓住不放”，進一步探究。

猜想與假設(shè)

在生活中我們經(jīng)常進行猜想和假設(shè)，只是我們沒有意識到“猜想與假設(shè)”的存在。比如：在一個陌生的地方問路，你會觀察周圍的人，根據(jù)經(jīng)驗選擇你認為誠實的人，比如交通警察、老年人或清潔工。他們可能知道你要找的地方，可能不會騙你，這就是你的猜想，根據(jù)經(jīng)驗猜想他們會告訴你正確的路線，你才會去問他們。你家的電燈不亮了，你會說可能是燈泡壞了，這也是猜想。假如換個燈泡，燈就亮了，就支持了你“燈泡壞了”的猜想；假如換個燈泡，還是不亮，就說明不是燈泡的問題，你的猜想是錯的。天氣預報就是氣象臺根據(jù)觀測到的氣象信息對未來幾天天氣狀況的一種“猜想”，我們經(jīng)常根據(jù)天氣預報來調(diào)整自己的出行安排，雖然也有預報不準的時候。我們在行動之前都有“猜想與假設(shè)”，在生活中經(jīng)常使用“我認為”“我想”“很可能”“我沒有猜錯的話”“根據(jù)經(jīng)驗，我們應該”來引出自己的猜想，它指引著我們的行動方向。

在探究活動中，我們會根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗對問題的“答案”進行猜想，對解決問題的方法或問題產(chǎn)生的原因提出自己的假設(shè)，這些猜想與假設(shè)指引著我們繼續(xù)探究的方向。在科學探究活動中，我們一定要讓“猜想和假設(shè)”凸顯出來，讓別人了解自己的思考過程。

在《蟈蟈的秘密》中對蟈蟈“鳴叫”產(chǎn)生的疑問是：兩翅摩擦怎么會發(fā)出那么響亮的聲音呢？我們猜想蟈蟈還有其他的發(fā)音器官，但是沒有找到。那怎么驗證自己的猜想是正確還是錯誤呢？于是我們就假設(shè)：如果摩擦死蟈蟈的兩翅也能發(fā)出同樣響亮的聲音，就能說明蟈蟈沒有別地發(fā)音器官，的確是用翅膀摩擦發(fā)出聲音的。在探究金蟬展翅的時候，學生猜想蟬像鳥一樣展開翅膀，但是很快被否定了，因為蟬的翅膀中沒有肌肉和骨骼。沒有猜想就沒有探究的思路。在觀察蟬翅膀的變化過程中，偶然發(fā)現(xiàn)那么薄的蟬翼中竟然會流出透明的液體，于是又提出了新的猜想：蟬是靠液體的壓力使翅膀展開的。

基于已有知識經(jīng)驗的猜想與假設(shè)是探索未知世界的橋梁，把已有的知識經(jīng)驗和未知的事實之間相互聯(lián)系，需要豐富的想象力，“猜想與假設(shè)”這座橋梁的主要零部件就是想象力。尋找正確的假設(shè)和猜想也是我們探究過程中最困難的一步，有時需要苦思冥想，才能靈感閃現(xiàn)，豁然開朗。有的科學家甚至是在夢中才有了正確的猜想——據(jù)說元素周期表就是門捷列夫在夢中想到的。

不同人有不同的經(jīng)歷，對觀察到的現(xiàn)象有不同的認識和理解，所以他們的猜想與假設(shè)也可能是不同的。不同的猜想之間會有矛盾，學生之間就會進行討論、爭辯，從中排除明顯錯誤的猜想，選擇最有可能正確的答案。但是科學探究并不是以“人數(shù)多少”投票的方式來決定對錯的，猜想即便再有根據(jù)，也有可能是錯誤的，必須通過進一步的觀察或?qū)嶒炦M行驗證。

猜想和假設(shè)就像探究中的一架望遠鏡，有了猜想和假設(shè)才能制訂進一步探究的計劃。

在科學DV作品中，探究途徑的第二個路標就是“猜想與假設(shè)”。在《探究落葉多數(shù)背面朝上的奧秘》中小作者對落葉大多背面朝上的原因提出了自己的猜想“難道是頁面光滑，而葉背有絨毛造成了葉面朝下、葉背朝上的現(xiàn)象？”在《南方的北國——東海學區(qū)的冬之謎》中，學生們在查閱岡崎市的地圖后，作出了大膽的猜想，東海學區(qū)特殊的小氣候可能和岡崎市南側(cè)的地勢有關(guān)。這些猜想都為后面的實驗計劃和數(shù)據(jù)收集指引了方向。然而遺憾的是，大多數(shù)科學DV作品中，沒有明確展現(xiàn)出自己對探究問題的猜想與假設(shè)，想當然地認為觀眾會知道自己的猜想，這就使后面的實驗及數(shù)據(jù)收集活動顯得很突然，方向不明。

計劃與組織

“猜想和假設(shè)”是需要驗證的，否則就不能稱之為科學探究。在驗證猜想之前要作好“計劃與組織”，這便是探究活動的第三個路標。“探究計劃”是探究者對研究方法的選擇和對探究過程的設(shè)計，“組織”是探究者對人、財、物、時的安排。計劃和組織是探究活動順利進行的保證，是對未來探究路線的規(guī)劃。在探究之前作好準備，往往能得到事半功倍的效果，否則，往往事與愿違。

在實際探究活動中，都會進行計劃和組織，比如時間的安排、人員的分工、工具的準備、物品的準備或購買、計劃實驗步驟、設(shè)計實驗表格、編寫采訪提綱、取得家長或老師的支持等。

由于探究的主題不同，計劃和組織的內(nèi)容也有很大的差異。在科學DV作品中，有些計劃和組織的內(nèi)容要清晰地展現(xiàn)出來。比如在《以不同的水培育水稻的差異》中，作者清晰地展示了自來水、淘米水、雨水、河水是怎么取得的，清楚地展示了土壤的準備過程，讓人對水稻生長的用水和土壤條件有了清晰的認識。在《揭秘金蟬展翅》中清楚地展示了蟬的翅膀模型的制作過程，讓人們了解了實驗是怎么設(shè)計的；需要準備的材料和設(shè)備，又是怎么進行制作的。在很多優(yōu)秀作品中，“計劃和組織”中探究方法的選擇、探究過程的設(shè)計、人員的分工、編寫采訪提綱等內(nèi)容沒有明顯地展示出來，但是從探究活動中可以明顯看出計劃和組織工作做得很充分。比如在《蚊蟲最愛什么色？》《南方的北國——東海學區(qū)的冬之謎》中都有采訪活動過程，但沒有展示出采訪前擬訂采訪提綱、計劃采訪哪些人、誰負責問問題、誰負責拍攝，也沒有展示他們在采訪前進行的模擬訪問，而是暗含在采訪活動的過程中了。這些作品中的采訪調(diào)查、實驗活動過程的展示，也暗含了之前對探究方法和探究過程的計劃。俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”，雖然在科學DV作品中，“計劃與組織”這一路標有一部分沒有明確展示出來，但它的確是探究活動順利進行的保證。

我與科學DV

有時候，一瞬間的抉擇會帶來不同的視界。

當初，我是帶著一顆好奇與懵懂的心來觀看上一屆科學DV活動的獲獎作品的，我被帶進了“魔幻”世界，不僅僅是興奮，還有熱血澎湃。想象著自己的雙手能記錄風雨雷電、歲月變遷，無名的快樂就襲上我的心頭。

這次實驗，有悲，有喜；是朋友的支持，是老師的幫助，讓我堅持。不論是晴空萬里、炎炎夏日，或者滂沱大雨、電閃雷鳴，我們都用汗水洗滌心靈，用意志磨礪靈魂。就算是從未有過的骯臟、臭味，我們共同扛過！

最重要的，對我來說并不是結(jié)果，盡管結(jié)果是對我們的肯定，但是我經(jīng)歷了，我做了，這才是最重要的！這不僅限于體驗，是與生活的一種融會，它培養(yǎng)我善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，遠近高低的角度，錯落有致的視野，對生活的觀察，對世界的理解……

最開心的是我認識了3位值得敬佩的老師和許多同學，是他們豐富了我的課余生活，是他們陪我一起度過這段難忘的日子。陳老師的實驗、邱老師的技術(shù)、趙老師的風趣，“地下水”的幽默、“果蠅愛”的執(zhí)著、“樟樹葉”的奇妙、“解剖魚”的激動、“變污水”的耀眼、“看導管”的精彩、“西瓜酒”的陶醉，當然，還有“尿不濕”的溫柔。

看著畫面里不斷變換的自己，我心中總有一些說不出口的歡快，它不是純粹的高興，但它比高興更純粹！

請容許我記錄參加科學Dv活動快樂的日子——每一天。

——第2屆科學影像節(jié)特等獎《打造沙漠綠洲》作者貴州省遵義市第一高級中學危星宇