地理教學中如何進行問題設計

摘 要：新一輪高中課程改革強調以學生的發展為本，為每個高中學生的終身發展奠定基礎。因此，課堂教學中一定要把握好課程改革中“促進學生發展”這一價值取向，而課堂提問是教師在教學過程中最經常使用的教學策略，它是教師對教學內容的精心提煉和展示的過程。課堂上科學精巧的提問，能夠激活學生積極思維，培養學生分析問題解決問題的能力，對提高學生的學習效率有重要作用。

關鍵詞：問題設計；提問質量；興趣

中圖分類號：C45 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.09.023

文章編號：1672-0407(2012）09-058-03 收稿日期：2012-08-22

一、關注學生的地理學習差異 提高課堂提問質量

正確認識中學生地理學習心理的特征，是進行地理學習過程研究的前提。為了取得最佳的教學效果，教師真正在課堂教學中發展學生的能力，熟知學生的學習差異是前提。

（一）要關注學生的興趣差異

從地理學習的興趣方面來看，高中生的地理學習興趣已經嚴重消退了。我曾經對有關地理學習興趣進行過調查。在被調查的初一學生中，對地理很感興趣的占被調查總數的14%，在被調查的初二學生中，對地理很感興趣的占被調查總數的12%，而在被調查的高中學生中，對地理很感興趣的占被調查總數的7%。關于學習興趣的問題，很多教育學家很早就認識了這一問題的重要性。我國古代教育家孔子認為“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”柏拉圖說：“強迫學習的東西是不會保持在心里的。”布魯納也曾經提出過：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。”這些說的都是這個道理。如何從培養學生的興趣角度進行課堂提問的設計呢？

1． 教師的課堂提問要以同學們感興趣的問題作為切入點，如果提出問題讓學生覺得很容易回答，覺得回答問題只是讀教材的過程，這樣時間一長同學們就對教師提出的問題感到索然無味。因此，教師應從學生所熟悉的或較易感知的地理事物現象入手，結合實際生活，提出容易引起學生興趣，激發學生求知欲望的趣味性較強的問題，使學生形成“懸念”并躍躍欲試，渴望能得到解答。如講《2.6氣候的形成和變化》這一節時，首先提出問題：哪位同學能夠描述一下長春市的氣候特征？為什么長春的夏季炎熱多雨而且短暫呢？這些地理現象就發生在我們的身邊，用這樣的實例提問，使學生易感知，容易提升興趣。

2．創設問題情境，激發學生的認知矛盾，提高學生興趣。教師應精心設計能促進學生思維的問題情境，只有在問題情境中，才能促使新舊知識發生沖突，產生困惑、疑問，有了疑問就能誘發學生積極思維，勤思好問。如在講《2.6氣候的形成和變化》一節中，涉及氣候的形成因子，可以設計這樣的一個問題，“為什么我國夏天氣溫最高的地方在新疆的吐魯番盆地呢？”和學生原有的知識“緯度越高，氣溫越低”產生了矛盾，這樣，就加深了地形這一要素對氣候的影響。這樣活躍的課堂氛圍很快形成，學生對課堂知識的印象就會深刻，無論是理解還是記憶的效果都會事半功倍。

3．恰當利用現代化的多媒體展示方法，分解問題，化難為易。多媒體的直觀、形象是吸引學生注意力的重要手段。在課堂教學中，針對學生認為較難的問題，利用多媒體把問題通過動畫的形式進行分解展示。這樣可以通過分解難點、培養學生自信心以達到提升興趣的目的。例如，講“熱力環流”時，可以將“冷熱不均引起大氣環流示意圖”做成動畫形式就其提問。（1）甲圖中三地氣壓隨高度遞減規律為什么相同？三地上空等壓面為什么是水平的？大氣有運動嗎？（2）如果A地受熱，B、C兩地冷卻，空氣作什么運動？（3）這種運動使空氣密度發生了什么變化？這種變化與氣壓高低有什么關系？（4）同一水平面上出現氣壓高低差異，產生了什么空氣運動？此時等壓面發生了什么變化？學生指圖回答上述問題的過程中，既理清了熱力環流形成原因和大氣運動過程，也解決了學生難以理解的等壓面彎曲方向的問題。

4.遷移其他學科現有知識提升學生興趣。要充分利用學生已有的知識和經驗設計提問，這種提問的設計，由于是借助學生已知的知識范疇來完成知識的遷移，所以它能直接激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，提高獨立思考、分析和研究問題的能力。例如在世界氣溫的分布規律的教學中地球表面氣溫分布具有緯度變化規律但同緯度的海洋與陸地氣溫并不相同，這是為什么呢？教學中我設計了這樣兩個問題：（1）暑假里白天與晚上河水與沙子溫度有何不同？（2）為什么沙子和河水在同一時間的溫度不一樣呢？學生會利用已有的物理知識回答：因為它們的物理性質不一樣，在陽光照曬下，水體受熱慢，陸地受熱快，太陽落山后水體放熱慢，陸地放熱快。教師引導學生思考：地球表面陸地與海洋是否同沙子與河水存在著同樣受熱與放熱情況呢？這就是導致陸地與海洋氣溫不同的主要原因。通過教師語言的渲染，通過引入語文學科的知識到地理課堂來，會很好的提升學生學習地理的興趣。

（二）要關注學生的認知水平差異

課堂提問設計要符合學生的身心發展特點和接受能力，高中階段是一個特殊的教育階段，在該階段，學生的理性認識代替感性認識成為認知結構的主導，思維呈現思辯性和理智性的特點，身心發展較為成熟。因此，為該階段學生設計問題時，要適應該階段學生的身心發展特點和接受能力。

1．問題的梯度設計要適度。正如像《學記》中所說：“善問者如伐堅木，先其易者，后其節處目，及其久也，相說以解。不善問者反此。”這就是說，教師在提問時，應像砍伐堅硬的木材一樣，先從易砍的地方砍起，然后再砍木材的關節。因此對于難度較大的問題，一定要精心設計，分解成一系列由淺入深，從易到難的小問題。

2．課堂提問設計要符合地理事物和現象的發展規律。高中地理教學的內容是按認知的規律層層推進的，具有很強的規律性。按照地理事物的發展規律設計問題，比較符合高中生的認知結構，可以突破教學中的難點，提高教學效率。

3．要注意課堂提問時機的把握。教師在一堂課開始時提問一般有兩個目的，一是為鞏固復習上節課所學的內容，為本節課服務，一是為導入新課，激發學生的學習熱情，例如在講高中地理《2.4全球性大氣環流》之前，可提出這樣一個問題：“我們知道，太陽輻射隨緯度的升高而降低，低緯度地區獲得熱量多，高緯度地區獲得熱量少，那么，為什么低緯度地區的溫度沒有越來越高，高緯度地區的溫度沒有越來越低呢？從而轉入“全球性大氣環流”的學習。因此，課堂教學中，教師要根據教學內容和學生的表現情況，在知識的關鍵點或針對學生能否將所學知識運用于實踐進行適時提問。

4．課堂提問時要注意速度。很多教師都忽視這一問題，其實很好地把握課堂提問的速度，可以起到事半功倍的效果。美國有位教育專家說，對學生的提問，在每個問題提出之后，至少要等待3秒鐘，這樣做有許多好處：可以有更多的學生能夠主動而又恰當地回答問題、可減少卡殼現象、可增強學生的信心、可提高遲鈍學生的積極性、可增多發散思維的成分、可增加學生回答的多樣性等。

二、在地理課堂提問中注重培養學生的能力

新課程下，知識目標只是淺層次的目標，而教師教和學生學的關鍵點應該落在培養學生能力上。學生能力的培養有很多的方法和途徑，在這里對如何在提問中注重學生能力的培養提一點建議。

（一）提高學生分析問題、解決問題的能力

新課程背景下，針對高中學生的特點，對分析地理問題、解決地理問題的能力提出了更高的要求。要求學生嘗試運用所學的地理理論和地理研究方法對地理信息進行分析、綜合，嘗試從學習和生活中發現問題，關注有關地理重要大問題的探討，了解社會有關部門對地理問題的見解，提出自己的見解和建議等等。在課堂教學中，教師提出問題后，學生不一定都能準確回答，學生回答正確時，要及時給與肯定，學生回答錯誤時，要仔細分析原因，找出同學們容易出現的共性問題，總結分析地理事物的方法和一般規律。讓回答錯誤的同學再分析回答類似的問題，使同學們最終都能準確分析回答問題，做到分析問題思路準確，增強學生分析問題的自信心。同時，要注意給學生提供解決地理問題的空間，多和學生的實際生活相靠近，讓學生用已有知識和經驗完成知識的遷移和運用。

（二）培養學生的“提問”能力

愛因斯坦述：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”可以肯定地說，幾乎所有的學生在其學習期間都回答過老師的提問，但并不是所有的學生都能很準確地并帶有開創性地回答過，而主動向老師提出質疑的學生則幾乎是少而又少。究其原因，在傳統教育中不良的教學方法，教學模式，教師觀念等壓抑學生的好奇性、求知欲有密不可分的關系，課堂提問一般都是在教師掌握和控制下進行，教師把握課堂教學主脈，老師在教學中應以誘導的方式鼓勵學生提出質疑。

（三）提高學生自主探究的學習能力

課堂提問的目的是為了提高學生課堂思維能力的提高，其中心目的是讓學生形成自主學習能力。因此，教師可以利用課堂提問來調動和激勵學生積極思維，積極探索。通過同學們分析問題和解決問題能力的提高，逐漸使學生形成自主學習地理知識的思維方法和提高自主學習的能力。

（四）培養學生的創新精神與實踐能力

實踐與創新，不僅是地理學習的兩大重要環節，又是地理學習的主要目標。

實踐是深化地理認知，是把地理知識和現實生活，社會經濟、自然環境聯結起來的途徑。創新是地理知識在運用層面上的重組，是地理方法在解決問題過程中的創意，是思維活動在地理價值判斷中的升華。因此，地理學習的真正意義也在于此。新課程要求改變過去“提供現成結論，幫助歸納規律”的做法，在地理教學中提出一系列實際問題與研究課題，可以加強“實踐與應用”能力，會給學生的思維與創新提供很大的空間。

總之，地理課堂提問是一門藝術，從形式、角度、層次來看是多方面的，教師如能在平時的課堂教學中注重學生的學習差異，考慮到學生的自主學習、探究學習的需要，能創設師生互動、生生互動的教學環境，能注重培養學生創新精神和實踐能力，就能提高課堂教學效率，積極推進素質教育。