淺談信息技術(shù)課堂分層教學(xué)模式

摘 要：由于學(xué)生個(gè)體的先天素質(zhì)、客觀條件和主觀努力程度不同，學(xué)生個(gè)體差異十分明顯，為滿足不同學(xué)生的需求，采用分層教學(xué)法就很有必要。本文對(duì)分層教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了闡述，將分層教學(xué)理論付諸于教學(xué)，落實(shí)到學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)的具體操作上，來(lái)滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好的解決學(xué)生差異性的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；差異性；分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：C45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.05.032

文章編號(hào)：1672-0407(2012）05-058-02 收稿日期：2012-04-01

一、問(wèn)題的提出

中小學(xué)信息技術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能的課程。但筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，了解到當(dāng)前初中信息技術(shù)課的開(kāi)展存在的一個(gè)主要問(wèn)題就是由于社會(huì)家庭背景的不同，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握程度有很大差異，有的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，而有的學(xué)生從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)。如果用傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)，以統(tǒng)一的程序、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)傳授知識(shí)，顯然教學(xué)效率不高，也與素質(zhì)教育背道而馳。因此分層教學(xué)很有必要，它能夠較好地解決班級(jí)授課與因材施教之間的矛盾。

二、分層教學(xué)的理論思考

（一）什么是分層教學(xué)

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力把學(xué)生分成幾個(gè)層次，使不同層次的學(xué)生通過(guò)不同要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的教學(xué)手段，在原有基礎(chǔ)上達(dá)到不同的收獲和效果，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到達(dá)標(biāo)的喜悅。

（二）分層教學(xué)的指導(dǎo)思想

以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)思想，突出素質(zhì)教育的三種特性：基礎(chǔ)性——培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和能力；全體性——面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都有所提高；發(fā)展性——開(kāi)發(fā)潛能，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。

（三）分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)和理論依據(jù)

教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展； 當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”根據(jù)這些理論的設(shè)想和要求逐步發(fā)展起來(lái)的分層教學(xué)思想很好的將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來(lái)，為學(xué)校教學(xué)改革提供了新的思路。

三、分層教學(xué)的實(shí)踐研究

分層教學(xué)理論的實(shí)施主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)在教師的備課、學(xué)生的分層、教學(xué)過(guò)程、對(duì)教學(xué)情況的反饋之中。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行以下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）學(xué)生分層

分層教學(xué)理論的一個(gè)基本要求和目的就是根據(jù)不同學(xué)生的情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。我們可通過(guò)考查和問(wèn)卷調(diào)查等方式了解學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這門學(xué)科的掌握情況和愛(ài)好程度，然后將每班的學(xué)生都分成A、B、C三個(gè)小組。其中，A組的學(xué)生是屬于計(jì)算機(jī)操作水平比較熟練的一組，B組的學(xué)生則是屬于操作水平較差的一部分，C組的學(xué)生則是有特殊興趣愛(ài)好的一組。學(xué)生分層要在具體實(shí)施過(guò)程中實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況調(diào)整，如B組學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以升到A組。對(duì)學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的第一步，邁好第一步是成功的關(guān)鍵。

（二）分層備課

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)特長(zhǎng)生來(lái)說(shuō)在掌握課本知識(shí)后，要能更大的發(fā)揮他們的特長(zhǎng)；對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，幫助他們打好基礎(chǔ)，并逐步縮小他們和特長(zhǎng)生的差距。

（三）合理設(shè)疑，分層授課

課堂教學(xué)中，對(duì)A、B、C三組學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察，明確哪些地方進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)疑，哪些地方需分層設(shè)疑。課前復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、基本概念都可以進(jìn)行整體設(shè)疑；帶有規(guī)律性探索、要求深入理解等內(nèi)容需分層設(shè)疑。對(duì)于A 組的學(xué)生，要設(shè)計(jì)一些較難、較深的問(wèn)題，鍛煉其概括能力和抽象思維；對(duì)于B組的學(xué)生，在基礎(chǔ)知識(shí)的前提下略加提高，提出一些需要經(jīng)過(guò)思考后才能回答、通過(guò)比較才能判斷的問(wèn)題；對(duì)于C組學(xué)生，提出基礎(chǔ)性問(wèn)題，一點(diǎn)一點(diǎn)啟發(fā)誘導(dǎo)，避免因知識(shí)跨度過(guò)大使其無(wú)所適從。在課堂訓(xùn)練中，難度稍低的練習(xí)可由A層次的學(xué)生幫助B層次的同學(xué)，通過(guò)生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。

（四）分層教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一環(huán)，評(píng)價(jià)是否得當(dāng)直接影響學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，我們既然根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識(shí)，如果用統(tǒng)一的“試卷”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，不但不能反應(yīng)出學(xué)生實(shí)際掌握的水平反而會(huì)挫傷B、C組學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)記錄，將過(guò)程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，客觀公正地反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)水平。

筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，在信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，能夠有效克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣之間的矛盾，克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾，適應(yīng)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要，解決了班級(jí)授課的固有缺陷和因材施教的矛盾。分層教學(xué)為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于更好地發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，是落實(shí)素質(zhì)教育的有效措施。

參考文獻(xiàn)

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