摘 要:由于學(xué)生個(gè)體的先天素質(zhì)、客觀條件和主觀努力程度不同,學(xué)生個(gè)體差異十分明顯,為滿足不同學(xué)生的需求,采用分層教學(xué)法就很有必要。本文對(duì)分層教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了闡述,將分層教學(xué)理論付諸于教學(xué),落實(shí)到學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)的具體操作上,來(lái)滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,更好的解決學(xué)生差異性的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞:信息技術(shù);差異性;分層教學(xué)
中圖分類號(hào):C45 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2012.05.032
文章編號(hào):1672-0407(2012)05-058-02 收稿日期:2012-04-01
一、問(wèn)題的提出
中小學(xué)信息技術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣,讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能的課程。但筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐,了解到當(dāng)前初中信息技術(shù)課的開(kāi)展存在的一個(gè)主要問(wèn)題就是由于社會(huì)家庭背景的不同,學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握程度有很大差異,有的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能,而有的學(xué)生從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)。如果用傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué),以統(tǒng)一的程序、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)傳授知識(shí),顯然教學(xué)效率不高,也與素質(zhì)教育背道而馳。因此分層教學(xué)很有必要,它能夠較好地解決班級(jí)授課與因材施教之間的矛盾。
二、分層教學(xué)的理論思考
(一)什么是分層教學(xué)
分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力把學(xué)生分成幾個(gè)層次,使不同層次的學(xué)生通過(guò)不同要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容,不同的教學(xué)手段,在原有基礎(chǔ)上達(dá)到不同的收獲和效果,讓每個(gè)學(xué)生都能感受到達(dá)標(biāo)的喜悅。
(二)分層教學(xué)的指導(dǎo)思想
以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)思想,突出素質(zhì)教育的三種特性:基礎(chǔ)性——培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和能力;全體性——面向全體學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都有所提高;發(fā)展性——開(kāi)發(fā)潛能,發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。
(三)分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)和理論依據(jù)
教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為:每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平,一是現(xiàn)有水平,二是潛在水平,它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā),把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平,并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū),才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展; 當(dāng)代美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間,幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”根據(jù)這些理論的設(shè)想和要求逐步發(fā)展起來(lái)的分層教學(xué)思想很好的將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來(lái),為學(xué)校教學(xué)改革提供了新的思路。
三、分層教學(xué)的實(shí)踐研究
分層教學(xué)理論的實(shí)施主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié),具體表現(xiàn)在教師的備課、學(xué)生的分層、教學(xué)過(guò)程、對(duì)教學(xué)情況的反饋之中。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行以下的教學(xué)設(shè)計(jì):
(一)學(xué)生分層
分層教學(xué)理論的一個(gè)基本要求和目的就是根據(jù)不同學(xué)生的情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。我們可通過(guò)考查和問(wèn)卷調(diào)查等方式了解學(xué)生對(duì)信息技術(shù)這門學(xué)科的掌握情況和愛(ài)好程度,然后將每班的學(xué)生都分成A、B、C三個(gè)小組。其中,A組的學(xué)生是屬于計(jì)算機(jī)操作水平比較熟練的一組,B組的學(xué)生則是屬于操作水平較差的一部分,C組的學(xué)生則是有特殊興趣愛(ài)好的一組。學(xué)生分層要在具體實(shí)施過(guò)程中實(shí)施動(dòng)態(tài)管理,根據(jù)學(xué)生發(fā)展情況調(diào)整,如B組學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以升到A組。對(duì)學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的第一步,邁好第一步是成功的關(guān)鍵。
(二)分層備課
在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的要求,以及各層次學(xué)生的水平,對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)特長(zhǎng)生來(lái)說(shuō)在掌握課本知識(shí)后,要能更大的發(fā)揮他們的特長(zhǎng);對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,幫助他們打好基礎(chǔ),并逐步縮小他們和特長(zhǎng)生的差距。
(三)合理設(shè)疑,分層授課
課堂教學(xué)中,對(duì)A、B、C三組學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察,明確哪些地方進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)疑,哪些地方需分層設(shè)疑。課前復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、基本概念都可以進(jìn)行整體設(shè)疑;帶有規(guī)律性探索、要求深入理解等內(nèi)容需分層設(shè)疑。對(duì)于A 組的學(xué)生,要設(shè)計(jì)一些較難、較深的問(wèn)題,鍛煉其概括能力和抽象思維;對(duì)于B組的學(xué)生,在基礎(chǔ)知識(shí)的前提下略加提高,提出一些需要經(jīng)過(guò)思考后才能回答、通過(guò)比較才能判斷的問(wèn)題;對(duì)于C組學(xué)生,提出基礎(chǔ)性問(wèn)題,一點(diǎn)一點(diǎn)啟發(fā)誘導(dǎo),避免因知識(shí)跨度過(guò)大使其無(wú)所適從。在課堂訓(xùn)練中,難度稍低的練習(xí)可由A層次的學(xué)生幫助B層次的同學(xué),通過(guò)生生之間的互動(dòng),促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步。
(四)分層教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一環(huán),評(píng)價(jià)是否得當(dāng)直接影響學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中,我們既然根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識(shí),如果用統(tǒng)一的“試卷”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生,不但不能反應(yīng)出學(xué)生實(shí)際掌握的水平反而會(huì)挫傷B、C組學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn),我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)記錄,將過(guò)程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),客觀公正地反應(yīng)出學(xué)生的真實(shí)水平。
筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐總結(jié),在信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué),能夠有效克服教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣之間的矛盾,克服學(xué)生掌握知識(shí)水平兩極分化的矛盾,適應(yīng)不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要,解決了班級(jí)授課的固有缺陷和因材施教的矛盾。分層教學(xué)為學(xué)生主體性的發(fā)揮創(chuàng)造了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境,有利于更好地發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng),是落實(shí)素質(zhì)教育的有效措施。
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