與泥相語 趣味橫生

摘 要：幼兒教學應注重綜合性、生活性和趣味性，寓教育于生活、游戲中，應充分挖掘和利用各領域內部及各領域之間的內在聯系。我們在開展活動時對課程內容進行合理地、有效地整合，幫助孩子獲得更多有利于他們成長的經驗和知識，發展他們的個性思維，充分發揮孩子探究的自主性，結合有限的資源，開展和諧教學，將學科和資源有機地結合，促進孩子健康、全面、和諧地發展。

關鍵詞：幼兒教育；鄉土資源；和諧教學

中圖分類號：C45 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.06.013

文章編號：1672-0407(2012）06-026-03 收稿日期：2012-05-08

我園地處農村，與城市幼兒園相比，在文化背景、經濟條件、生活環境等方面有著天壤之別，但農村也具有不可低估的得天獨厚的優勢，有取之不盡、用之不竭的自然環境資源。教學活動的內容要貼近幼兒生活，要利用自然環境、本土特色等多種教育資源，讓幼兒進行探索，擴展幼兒生活學習的空間，開展豐富多彩、富有價值的和諧教學活動。

在新課程實施的背景下，我園提出了十一五省教育規劃課題《農村幼兒園鄉土資源的開發與利用研究》，嘗試著利用農村自然這個豐富的物質世界，結合本地農村資源的優勢，開展鄉土主題活動的研究，使幼兒園課程進一步貼近社會、貼近現實、貼近大自然，使幼兒在受到情感陶冶的同時，實施和諧教學。在這種理念的支配下，我園中班形成了獨有的鄉土資源主題活動《泥巴樂》，在實施時考慮幼兒的學習特點和認知規律，注重各領域內容有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性、寓教育于生活、游戲之中。

一、抓住契機，在實踐中創造孩子活動新空間

泥，是我們農村孩子隨處可見的東西，也是孩子們天生愛玩的東西?？梢匀魏⒆觿撟?，可塑性較強，在《泥巴樂》活動中，他們可以在玩泥中按自己的意愿制作各類物體，根據自己的經驗，開動雙手，在接觸自然、認識自然、親近自然、享受自然的過程中獲得經驗，促進孩子綜合能力的培養。

（一）春花爛漫，親近泥土

孩子對泥土有一種天然的親和力，他們喜歡泥土幾乎是天性。經過一個寒冷的冬天，孩子們在春天里玩泥又別有一番景象，穿著不多的衣服，頂著溫和的陽光，踏著柔和的泥土，一進泥地孩子的喜悅心情無法用語言來描述。

【案例1】

春雨過后，教學樓東面的沙池、泥地便成了孩子們的樂園，場地上一片歡呼聲，許多幼兒在一起玩泥巴、捏泥人，玩得滿身滿臉都是泥兒，不亦樂乎?？吹胶⒆舆@么高興，我也加入到他們的行列中去。我讓孩子去找不同的泥巴，有的孩子說：“有的泥一塊一塊的，有的軟軟的、硬硬的、顏色不同的，還有的是黑黑的、黃黃的?！蔽矣謫l幼兒用手揉一揉、捏一捏，用腳踩一踩，比較不同。孩子們在操作中發現泥太干不能搓成球，要加點水；水多了，變成漿，也不成球。就這樣，在不斷地嘗試中，他們發現泥巴可以通過捏、搓、捶、打，隨心所欲塑造自己需要的物體。

以上案例通過讓幼兒玩泥，享受泥給他們帶來的樂趣，滿足他們探索的欲望。我們從孩子的表現中發現希望的種子，在萬物復蘇的春季留給孩子一片燦爛的天空。

（二）夏日繽紛，玩耍泥土

炎炎的夏日，太陽照射后的泥土有著燙乎乎的熱度，孩子們光著小腳丫，踩著松軟的黃泥土，拿著玩泥的各種玩具，在踩踩、挖挖、跳跳、捏捏中，孩子們認識各種泥土，了解它們的特點，為我們開設的主題活動 “各種各樣的泥”“生活中的泥制品”“我來做陶藝”作鋪墊，幫助他們積累經驗。老師與孩子共同赤腳印畫，無意中比較了腳丫的大小，發現了不同的腳印……當孩子沉浸在黃泥中，全身心專注地投入時，教師還可允許孩子在泥土上打幾個滾、練摔跤、翻跟頭、玩玩老鷹捉小雞，甚至和孩子一起躺在地里，嗅嗅泥土的芬芳……玩泥帶給孩子精神享受的同時，還促進了孩子各個方面的發展。

（三）秋葉傳情，欣賞泥土

隨著天氣的轉涼，赤足玩泥已不現實，可放棄不玩又太可惜，針對這一難題，我們開展了討論活動《怎么去玩泥》，活動中孩子的想象很豐富，有的說戴個腳套，有的說穿雨靴，有的說用紙包住腳，有的說用塑料袋等等。孩子們用泥捏出秋天各種各樣的東西來，孩子們快樂地說著：“秋天真美啊”。他們用小手捏出秋天的菊花、秋天的樹葉、秋天的泥娃娃，還用泥捏出大房子、小鳥做大背景等等，他們相互交流著“秋天的風采”，相互欣賞著同伴的作品。在盡情的玩泥中，孩子們有說有笑：“秋天是美麗的”“秋天是豐富多彩的”。

（四）冬雪飛舞，品味泥土

嚴寒的冬日，我們在泥坑中，讓孩子發現霜與冰，以及泥土的冰凍情況，感受泥土遇冷熱發生的變化。孩子們可以在泥土上用樹枝畫畫，為泥坑制作保暖用品，如用包裝紙蓋在泥土上，用臺布給它擋風雨，鋪上農村里經常用稻草簾作為農作物的保溫被等等，孩子會想出很多的方法，孩子對泥土的關愛在活動中充分得到體現。盡管天氣寒冷，我們還是堅持帶上手套與孩子共同玩泥，孩子也不再束手束腳，他們在老師的引導下會大膽地去玩，既發展了他們的想象力，為孩子情感教育提供了新平臺，同時也培養了他們不怕寒冷勇于探索的堅強性格。

在玩泥的體驗中，會不斷產生新的問題，通過老師的引導、孩子自己的實踐，逐個的解決問題，積累了他們的經驗，孩子們的觀察能力、口語表達能力、動手能力都得到了發展。玩泥不僅僅局限在單一的玩中，它的空間范圍隨著孩子的發展可以無限的延伸。

二、凸顯自主，在探索中讓孩子親近自然

幼兒與自然有一種天生的親近感，對自然的東西深感興趣。每次當老師提到關于玩泥的話題，他們會表現出非常高的熱情，需要他們配合的部分，會非常的積極。就拿泥坑玩具來說，孩子們把家里的玩具放在泥坑中，總有他們想玩的花樣變出來，一會兒娃娃家，一會兒挖坑坑，隨便把小棒一插就變成了紅旗飄飄等等。

（一）小種植——種出希望

泥土是種子發芽最好的沃土。春天，我們把黃豆埋在泥土中，每天適當地澆水，經過大約一周的時間，豆芽就會長出來，待長到四五厘米，就可以移栽到泥地上；夏天，綠豆、黃豆經水浸泡一天，然后用袋子（漏氣的麻袋）包好，再埋入泥中，兩三天后就長成長長的豆芽，我們可以品嘗自己的勞動果實。這些活動不僅僅讓孩子參與，在不斷的觀察中，他們對種子發芽有了新的認識，這其中的科學價值又有了體現。泥土和種植地結合豐富了孩子的活動新空間，對自然角、種植地的開辟拓寬了渠道；孩子玩中參與了勞動，又獲得較好的經驗，他們感受勞動的成功體驗更加直接，取得的勞動成果是真實的，為他們今后的持續發展是有幫助的。

（二）小制作——插出想象

【案例2】

在玩泥區，孩子們忙著篩泥、攪泥、加水、玩泥。戚政一團了一大塊泥，捏啊捏，捏了一只小籃子，用手拎住細細的柄，“啪”籃子掉在地上，摔扁了?！肮?，誰要剛做出來的燒餅和油條？”其他的孩子們興奮極了。“苗老師，你看我的花籃做好了！”“你看我做了那么多……”這時我聽到有孩子說：“這個大花籃可真漂亮??！”“再插上花就更漂亮了”……在延伸活動中我給予幼兒充足的說、做的時間，很多孩子都說著自己的花籃奇想，并用家鄉的蘆葦、棉花殼在花籃上插出了漂亮的花。有的孩子們還把幼兒園戶外的一些枯樹葉、蔬菜、小草、花、農作物的干枝等在泥土里大膽地創造：有用樹葉插出的樹林，有用可樂瓶造成的房子，有用塑料袋鋪成的道路等等。

以上案例讓我明白了一個道理：教師必須細心呵護每個孩子的想象，因為只有這樣的呵護才會使孩子的想象力插上飛翔的翅膀。孩子的想象是無邊無際的，孩子把生活中的很多場景在泥坑里表現得淋漓盡致，每種不同的塑造都隱含著一個故事。

（三）小游戲——埋出趣味

孩子們對事物的表象比較感興趣，而實際操作中發現他們興趣的持續時間也很短。為幫助孩子在平面的泥坑上玩出一點精彩，我們嘗試地體驗了埋玩具，讓孩子們將自己手中的玩具埋入土中，比比誰埋得最多，又不輕易讓別人找到。孩子的興趣被調上來了，一個個起勁的將自己手中的物品埋下去，并及時用泥土蓋好，埋完了一件，轉移陣地又去埋下一件，孩子忙得不亦樂乎，干勁十足。孩子知道埋得深要慢些，而只用泥土蓋著就很快，但是容易被人發現。出乎意料的是孩子埋的速度比老師讓他們收拾玩具快得多。

（四）小發現——挖出生機

【案例3】

孩子已經有了埋的體驗，我們又開展了挖的活動。有一天吃過午飯，我帶著孩子們在幼兒園散步，偶然間有孩子發現草地上的多處泥土有些異常：泥土松軟、呈顆粒狀，大家好奇地聚集在一起議論紛紛“里面住著誰”。有的認為是小螞蟻，有的則提出是蚯蚓，有的甚至疑惑會不會是蛇，他們還根據自己的生活經驗滔滔不絕地談自己的設想?？吹胶⒆觽儗δ嗤料碌臇|西這么感興趣，我想：這樣的泥土隨處可見，蚯蚓無處不在，有充分的觀察條件，我何不抓住孩子們生成的問題，順應他們的活動，將疑團拋給他們，引導他們一起來探索顆粒狀泥土下的奧秘呢？于是“挖一挖”的活動序幕拉開了。

以上案例讓孩子明白了想要找到蚯蚓并不容易，嘗試的過程中孩子的動手動腦能力得到提高，他們敢于嘗試新事物，重要的是孩子有了堅強勇敢的精神，堅持著就會有收獲。

三、因勢利導，在合作中培養孩子友愛情感

彼此相容、純潔友愛的同伴關系是幼兒健康成長的暖房，為此我們的教師經常要引導其主動與同伴交流，初步培養幼兒謙讓、友愛、助人、合作、分享等親社會行為，學會文明的交往方式。注重給幼兒提供相互交流的機會，促進幼兒在活動中相互接觸、相互交流，建立良好的小伙伴關系。

（一）樂在友愛中

孩子們在玩泥中會三兩結伴進行，每當他們在活動時，老師作為觀察者，發現孩子有困難時及時地給予幫助，特別是當一個人無法很好進行操作時，如果能帶動其他的孩子一起加入，那么就會輕松許多，讓他們有信心再繼續深入。

【案例4】

一次午后的玩泥活動，只見豪豪在泥土坑里用一片片樹葉直豎著有序地排好隊，插得整整齊齊，盡管小手有些顧不上，但他還是很投入地在操作。我輕輕地走到他身邊問他在做什么，他小聲地告訴我：“噓，我在栽山芋呢?！蔽叶紫聛硪埠退黄鹪陨接蟆Ｓ袔讉€機靈的孩子看到老師在忙紛紛走過來，童磊也跟著做起來，但我沒有給孩子更多的提示。看了一會后，他跑到樹底下搬來了很多的樹葉當做山芋苗，沿著我們的路線一片片地插上去，沒過多久栽“山芋”的人已經很多，搬的、插的、看的、澆水的等等，一下子好熱鬧，很快坑里栽上了一行一行的“山芋”?；顒咏Y束后，我特意讓孩子們站在泥坑周圍，看看今天的創作，“哇”真棒！

以上案例說明，老師不但要有“慧眼”，還要做“穿針引線”之人，在幼兒在興趣正濃，然而碰到困難無法解決時提供及時的幫助，促使幼兒自發的活動轉向更有意義、更有價值的教育活動。

（二）美在合作中

在玩泥中孩子們會把自己的玩具拿出來，與其他伙伴一起玩，當遇到有伙伴在挖坑時，經常有孩子會主動地去幫忙，有時甚至是好幾個孩子一起挖出一條深深的溝或坑。做“生日蛋糕”時，他們的分工與合作非常得當，不需要老師對他們刻意引導，他們自己會組合同伴進行，無形中孩子相互之間少了一份爭執，多了一份寧靜。在寬闊的場地上，他們明白自己想單獨完成大的作品是很困難的，只有在同伴的幫助下才能做得更好。泥坑中經常會出現三五成群的孩子在一起，埋頭干他們的事，也有幾個人按一定的架勢琢磨著他們的小天地。這樣的活動從小培養他們的合作精神，從小樹立團隊精神，為他們今后一生的發展奠定基礎。

（三）思在對話中

在教室的角落，老師為孩子們建立起了小倉庫。當“泥土”主題的系列問題產生之后，教師就有意識提供有關的材料，如不同質地的泥土、各種草本植物，同時，孩子們一起收集了許多可能會引起聯想和探索的物品，讓大家在需要時取用。另外，一部分孩子還想嘗試自制磚塊，他們沒有選擇老師提供的泥土，而是提出要自己到泥坑里去挖。老師就和孩子們一起到泥坑里用鏟子等工具挖取，期間不斷有新發現，石頭、蚯蚓，還發現濕泥容易挖、干泥難挖……慢慢了解了泥土也是有分類的，可以按照顏色來分：紅土、黑土、棕土、黃土；按照性質可分為：黏土、砂土、壤土等等。通過泥土的分類，我們不斷思索著延伸出了各種各樣的探索活動，如什么泥土最適合植物生長，什么泥土可以進行美術創作。

在實施和諧教學的過程中，我們雖然取得了一些成績，在今后的研究中我們還必須進一步思考：教師如何更有效地整合鄉土教育資源和孩子的發展有機結合，體現教育的前瞻性？如何使教師的預設和孩子自發生成的活動更有效地整合？我們將尋找日常生活中所蘊涵的教學資源，實施和諧教學，為農村孩子營造一片艷陽天。