如何定位生物實驗教學中的角色關系

摘 要：隨著生物教學改革的進行，對高中生物老師的要求也隨之提高。及時更新教育教學理念，找準現在課堂教學中的角色定位，充分發揮“教師的主導”和“學生的主體”作用，對于高中生物實驗教學取得較大成效顯得極為重要。

關鍵詞：教學理念；主導地位；主體地位

中圖分類號：C45 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.06.015

文章編號：1672-0407(2012）06-031-02 收稿日期：2012-04-20

作為一名高中生物教師，及時更新教育教學理念，找對現在課堂教學中的角色定位，對于適應新課程標準下的生物教學，顯得尤為重要。如何擺正教與學的關系？如果教師施教中既能積極發揮自己的“主導”作用，又能以人為本，充分確立學生的“主體”地位，那么這種實驗教學是有成效的。

一、更新教育觀念，樹立“以人為本”意識，正確發揮教師的“主導角色”作用

“傳道、授業、解惑”的教學模式往往是教師講學生聽，忽視了學生的主體參與作用。現代教育科學理論認為，這樣的課講得再精彩，也不能算是一節好課。因為沒有學生的主體參與，知識的獲得是膚淺的表象，沒有被學生理解，更沒有轉化為學生的能力，所以教學中教師必須更新觀念，樹立面向全體學生，“以人為本”的意識，努力營造一個師生互為主體的教學氣氛，根據生物教學的特征，結合初中學生年齡、心理特點，可以倡導探究性學習的新理念，變換教學方法，如采用探索法、討論法、自學歸納等方法，引導學生由“學會”變成“會學”，最后升華到“創新”的新境界。學生在參與教學全過程中得到自主發展，加深對教學內容的領悟，給人一種全新的感受，那是不足為奇的。

（一）抓住重點，揭示規律，導出新意

所謂重點是指教學內容的關鍵部分。生物實驗的演示教學具有生動、鮮明、直觀的特點，它能使學生處于觀察—興趣—疑問—思維的積極狀態。演示前教師用簡練、通俗和準確的語言，向學生講述演示要領，適當的指導學生加強對基礎知識的理解和基本技能的訓練，導于方法、導于規律，讓學生在實驗中有“法”可依，有規律可循，進而有一個由表及里的理解和掌握教學內容的重點。學習“開花和結果”時，“果實和種子的形成”是這節教學的重點知識，教師可以借助教具或模型附加說明，也可以利用制作演示實驗的軟件，使花的各部分結構動態化，由靜變動，利于學生主動涉取果實和種子的形成是在花的傳粉和受精后變化而成的知識，將抽象重點的知識變成易于理解的感性認知，讓學生在探究中獲得知識，體現了探究性學習的理念，顯示出教師為主導的作用。

（二）設計臺階，有效導向，突破難點

一般所指的難點是對教學內容中抽象、復雜，學生難以理解和掌握的疑問而言。教師可根據學生年齡特點、心理特征和認識水平，將教學內容分層次設計知識臺階，以宏觀知識為主線，以學過的基礎知識為臺階，由淺入深，有效地引導學生思考和聯想，沿著階梯層層遞進，輔佐學生攻破學習中的難點，從而達到強化和鞏固知識的目的。如學習“種子萌發條件”時，教師先給學生搭橋鋪路，不斷地提出問題，并在學生思考和討論的基礎上，分步指點下列問題:①種子的結構包括哪幾部分；主要部分是什么？②新生植物的幼體是哪部分？③植物種子萌發的內在因素是什么？影響種子萌發的外界原因有哪些？通過上述問題的設計，揭示知識的體系，引導學生一步一個腳印地分解疑難強度，讓學生帶著問題去探求知識和用于實踐。誠然初一學生的思維往往具有較大的局限性，對于上述的設計內容是難以理解的，但只要教師有效的導向，以法激趣，以趣激情，降低學習難度，始終加以啟發和點撥，也并非不可。就這樣，學生圍繞問題，自己決定探索方向，選擇合適的方式、方法，終于答出種子萌發的外因主要是：水分、空氣，適宜的溫度，收到事半功倍的教學效果。

（三）學法指導，貴在堅持，重在得法

學法指導是一項長期而又細致的工作，有些步驟或做法在具體操作中并無課前課后之分，只不過是各有側重而已，學法指導的最終目的還是在于幫助學生提高學習的能力，使之能更好地自主學習，掌握知識廣度，理解知識深度和創造性地應用知識。因此教師要著意從學生的實際和特點出發，樹立以學生為主體意識；另外要切實改變傳統的課堂教學結構，根據教學內容，設計學法目標，堅持不懈地以學法定教法，以教法導學法，把學法指導貫穿于生物實驗教學全過程，深入挖掘教材中的學法因素，實現學法與教法的互相轉化。那么實驗教學的學法指導，具體表現在：以“實驗設疑（設置懸念，激發興趣，引起思考）→自學探求（教師指導下，根據實驗現象，學生自主思考）→討論質疑（依據實驗觀察的現象，分組共同討論）→練習總結（通過回答疑問、改錯、判斷是非等方式，強化和鞏固實驗中所學到的知識），最后實現知識遷移。如“探究螞蟻的通訊等”實驗，教師通過上述學法指導的設計與分步引導，讓學生圍繞實驗內容自己動手操作，使用不同式樣設計實驗內容，并加以驗證和考究，以疑激趣，以疑促思，讓學生在不斷解決新、難問題中獲知、練能、增信，為今后的有效學習奠定良好的基礎。

二、把握教材理念，擺正教與學關系，充分體現“學生的主體角色”作用

教材是課堂教學，實施素質教育目標的重要依據，實驗教學是生物教學全過程的一個重要部分，教學中教師要把握教材新理念，面向全體學生，著力營造師生互為主體的教學氣氛，正確理解和處理好“教師為主導，學生為主體”的互相轉化與辯證關系，方能實現教學目標。因此實驗教學中既要扣緊教材，貼近學生生活繼續發揮教師主導作用的同時，又要強調以學生為核心，以其參與為基礎，以其獲得知識信息和掌握實驗操作與技能技巧為目的的“主體”作用，才能充分體現了“生物是一門以實驗為基礎的學科”這一基本觀點，才能使學生學有所得，練有所獲，切實提高教學效果。

（一）注重學生參與活動，以題型變換，實現知識遷移

教學活動是師生之間雙邊活動，也是學為主體的源泉。修訂教材以實驗觀察為主線，將驗證性實驗改為探索性實驗，教師必須充分引導學生人人參與實驗活動全過程，首先由教師擬出方式多樣的題型和探究方法，讓學生自己去觀察、思考、分析、推理判斷得出結論。如“綠葉在光照下制造淀粉”這一實驗，教師事先編出不同實驗題型的綱要，引導學生人人參與活動，親自選擇題型觀察，然后教師用實驗演示情境誘導、分步點撥學生去觀察，發現為什么綠葉片遇碘會變藍？而遮光的綠葉部分因何遇碘卻不變藍色？同一綠葉的不遮光部分遇碘則變為藍色？經過學生一番的思考、對比、探索，從中分析結果、推論得出淀粉是光合作用的產物和光合作用離不開光這個重要條件的結論，這時培養學生參與實驗的興趣、動手操作、探索和獨立思考問題的能力，都是有益的。

（二）教師設疑與學生質疑相統一，激發學生參與求知欲活動

教師的設疑主要指把教材中的重要和關鍵部分提煉成有一定深度，但又適合學生實際認識水平的問題，引導學生去思考，鼓勵學生去探索，并向學生演示切入有關問題。學生的質疑是指鼓勵并引導學生多問“為什么”，并要求做到質疑要注重前提，解決應注重方法，以此促進學生做到“學思結合”。如“了解葉脈的類型”一節教學實踐課，事先讓學生出示采集的桉樹、椰樹等幾種植物的葉子，詳盡地觀察這幾種植物外部形態、特征，然后把葉片對著光照觀察葉脈分布狀況如何？對比各葉片葉脈有何異同點？教師設疑引導、點撥，學生看一看、想一想、比一比的活動，以疑促思，以思促學，使實驗教學目標在輕松、愉快、和諧的活動中完成。

（三） 分組實驗，共同釋疑，倡導學生主動參與教學全過程

分組實驗是教師指導下學生獨立操作的實驗。教學中對不同層次學生要進行搭配編組，在教與學活動中，使學生集操作、觀察、記錄、分析、歸納為一體，展開各抒已見，互相講評釋疑。學生實驗過程中教師來回巡視，及時糾正錯誤，利于在博采眾長和諧的基礎上得出正確結論。這樣一來，使每個學生在參與活動中都能學有所獲，共同提高。體現了學生參與教學全過程探究性學習的新理念，使學生猶如身臨其境，在不知不覺中學到知識。

上述實踐證明，教師在實驗教學全過程中，應注重以人為本，變“教”為“導”，在“少而精”的原則下，根據教學對象和教學內容的特點，把教師單邊教學活動變成師生共同參與的教學實踐活動，盡量做到給學生導以思維、導以方法、導以系統、導以規律；對重難點運用不同的教學方法和適當舉例、類比來啟發，誘導學生的思維，幫助學生理解難點，記憶重點，另外還要通過題型的變換，知識的遷移去拓展學生思維的靈活性和深刻性，生物實驗教學的現狀就會擺脫以“教”為中心的束縛，迎來一個“變教為導”的新局面。

總之，通過“以人為本，教師為主導，學生為主體”的實驗教學，可有效地啟發學生親其師、信其道、樂其學、愛其練，切實提高中學生物實驗教學的效果，進而達到教書育人的目的。事在人為，路在腳下，只要大家以改革為指針，不斷探索，我們堅信不久的將來一定會闖出一條新路來。