加強高校輔導員群體素質建設的理論依據(jù)

摘 要：專職的高校輔導員是學工部和所在院系雙方領導，有時候管理權限就會受到?jīng)_突。有些院校，由于院系是輔導員的直接上司，可以挪用和調配輔導員從事其他事務性工作，如課堂點名、帶低年級學生出早操等。而有些院校，由于人手不夠，或安排輔導員到行政崗位、或是到成人教育管理崗位，擅自改變了輔導員的性質而沒有上報，使學工部對他們的管理處于空白狀態(tài)。

關鍵詞：群體素質；理論依據(jù)；原則

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.06.024

文章編號：1672-0407(2012）06-047-02 收稿日期：2012-03-20

一、馬克思主義合力理論

從物理學意義上講，一個力，如果它產(chǎn)生的效果與幾個力共同作用時產(chǎn)生的效果相同，那么這個力就叫做這幾個力的合力。合力不是幾個力的簡單相加，因為它是有方向的。合力的方向是指幾個力合成之后的方向，如果是兩個力，它們對角線的方向即是合力的方向。如果兩個力是相反方向的平衡力，二者合力則為零。一百多年前，恩格斯在《致約·布洛赫》的信中提出了表示為力的平行四邊形原理的合力理論，“歷史是這樣創(chuàng)造的：最終的結果總是從許多單個的意志相互沖突產(chǎn)生出來，而其中的每一個意志，又是由于許多特殊的生活條件，才成為它所成為的那樣。這樣就有無數(shù)相交錯的力量、有無數(shù)個力的平行四邊形，由此就產(chǎn)生出一個合力，即歷史結果，而這結果又可以看作一個作為整體的、不自覺的和不自主的起著作用的力量的產(chǎn)物”。

每個輔導員都各有所長，在處理學生事務的時候，有其得心應手的一面。然而每年的學生除了有共性之外，還有各自的特點，而且學生事務有突發(fā)性的一面，這時輔導員想光靠個人的努力和能力把工作做好是不夠的，必須依靠群體組合所產(chǎn)生的綜合力量，即合力。

二、結構功能理論

客觀世界是由物質組成的，每一種物質都有自己的特定結構。正是物質結構的千差萬別，才使大千世界豐富多彩。“一般來說，系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間相對穩(wěn)定的聯(lián)系方式和相互作用形式，稱為結構?！倍八^功能，是指事物各要素的構成方式以及該事物與他事物發(fā)生聯(lián)系時表現(xiàn)出來的特性和產(chǎn)生的效果”，是相對于系統(tǒng)外部來說的。

（一），輔導員群體素質的元功能

“元功能”是指輔導員個體素質在孤立狀態(tài)下不依賴于輔導員群體而具有的功能。輔導員是一個個有血有肉、有靈魂的人，人的本質“在其現(xiàn)實性上，是一切社會關系的總和”， 但同時也具有相對獨立性，因而輔導員個體素質也具有相對獨立的功能。輔導員群體素質是其個體素質按一定的結構方式和排列順序組成的，因此群體素質的高低，是以充分了解和把握其個體素質的特性和功能為前提的。只有分析了每個個體素質的優(yōu)勢和不足，才能按照最合理的方式實現(xiàn)高素質的輔導員群體。

（二）輔導員群體素質的本功能

“本功能”是指各個輔導員個體素質的“元功能”的機械相加之和。根據(jù)當前的條件，即使是在經(jīng)濟、教育最發(fā)達的資本主義國家，也不可能實現(xiàn)輔導員與學生“一對一”的教育形式，當然這也是不必要的。因為在一定范圍內(nèi)，一個群體的結構并非是個體數(shù)量越多越好，相應地，其功能的大小也不能簡單的依據(jù)個體數(shù)量的多少來衡量，因為群體素質的提高，并不是每個個體素質的簡單相加，而是一個復雜的系統(tǒng)工程。

《教育部關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》中指出：“高等學校要根據(jù)實際工作需要，科學合理地配備足夠數(shù)量的輔導員和班主任。專職輔導員總體上按1：200的比例配備，保證每個院（系）的每個年級都有一定數(shù)量的專職輔導員。”在這個配備范圍內(nèi)，有條件的學校可以適當?shù)慕档捅壤黾虞o導員數(shù)量，通過合理的配置，形成最佳的結構，產(chǎn)生最大的功能。

三、人力資源管理理論

人力資源管理理論認為，一個群體，不僅其成員在數(shù)量上要與群體結構相協(xié)調，其成員的質量也要與這個群體相配備，而且在這個群體中，要根據(jù)工作目標的難度與復雜性，對其成員進行合理配置，以便達到最大效益。陳華洲在《思想政治教育資源論》中談到主體資源的同類資源配置時就指出：“由于組織中每個成員在體力、腦力和品性、經(jīng)驗等方面各有所長，所以，人們習慣上就按素質的高低、能力的大小將他們分別安排在不同的崗位，并賦予不同的職責，這種分工有利于提高各主體資源的功能發(fā)揮效率。然而，對一些內(nèi)容復雜、工作難度大、突發(fā)性強的事件，僅靠某一部門及人員往往是難以勝任的，這時就需要進行主體資源的重組。”

這幾年隨著國家和高校對輔導員的逐漸重視，輔導員的門檻條件也逐漸提高，本科院校對輔導員的要求除了碩士學位、中共黨員、有學生干部經(jīng)歷外，一些重點本科院校更提出了第一學歷必須是“211”或是“985”院校的。這樣就直接促進了輔導員個體素質的提高。高素質的輔導員到每一個二級學院，與原有的輔導員怎樣協(xié)調搭配，與整個學校的輔導員隊伍怎樣分工合作，就涉及到了輔導員的配置。只有經(jīng)過合理的配置，輔導員之間才不會出現(xiàn)工作界限不明晰、互相推諉等現(xiàn)象，從而使整個二級學院乃至整個高校的學生工作都能做到有條不紊，效率提高。

四、結論

信息收集部門，最好收集到最新的第一手資料。輔導員是大學生思想政治工作的一線者，每天與學生接觸，是最了解學生動態(tài)，也最知悉學生情況的人，而且要深入學生中去調研，也是最方便的人。信息調研科把每個院系善于問卷設計、做調查的輔導員集中在一起，明確他們各自的任務，讓他們在實際工作中獲取信息。

計劃實施科需要誠實肯干，吃苦耐勞的輔導員按計劃方案實施具體活動。而評估反饋科，需要對數(shù)據(jù)敏感、細心、善于觀察和熟悉統(tǒng)計分析的輔導員。方案實施后，評估反饋科得出統(tǒng)計數(shù)據(jù)，評價實施效果。而數(shù)據(jù)的反饋，又是一個信息的收集過程。

讓各院系輔導員參與到學工部工作中來，同時，學工部又為輔導員提供幫助和支持，使輔導員發(fā)揮群體的智慧和力量，極大的提高了輔導員群體的工作效率。而在這相互合作的過程中，輔導員群體素質不斷得到提高。

參考文獻

[1]馬克思、恩格斯：《馬克思恩格斯選集》（第4卷），人民出版社，1995年版。

[2]陳萬柏、張耀燦：《思想政治教育學原理》，高等教育出版社，2007年版。

[3]張耀燦：《思想政治教育學前言》，人民教育出版社，2006年版。