加強(qiáng)高校輔導(dǎo)員群體素質(zhì)建設(shè)的理論依據(jù)

摘 要：專(zhuān)職的高校輔導(dǎo)員是學(xué)工部和所在院系雙方領(lǐng)導(dǎo)，有時(shí)候管理權(quán)限就會(huì)受到?jīng)_突。有些院校，由于院系是輔導(dǎo)員的直接上司，可以挪用和調(diào)配輔導(dǎo)員從事其他事務(wù)性工作，如課堂點(diǎn)名、帶低年級(jí)學(xué)生出早操等。而有些院校，由于人手不夠，或安排輔導(dǎo)員到行政崗位、或是到成人教育管理崗位，擅自改變了輔導(dǎo)員的性質(zhì)而沒(méi)有上報(bào)，使學(xué)工部對(duì)他們的管理處于空白狀態(tài)。

關(guān)鍵詞：群體素質(zhì)；理論依據(jù)；原則

中圖分類(lèi)號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.06.024

文章編號(hào)：1672-0407(2012）06-047-02 收稿日期：2012-03-20

一、馬克思主義合力理論

從物理學(xué)意義上講，一個(gè)力，如果它產(chǎn)生的效果與幾個(gè)力共同作用時(shí)產(chǎn)生的效果相同，那么這個(gè)力就叫做這幾個(gè)力的合力。合力不是幾個(gè)力的簡(jiǎn)單相加，因?yàn)樗怯蟹较虻摹：狭Φ姆较蚴侵笌讉€(gè)力合成之后的方向，如果是兩個(gè)力，它們對(duì)角線的方向即是合力的方向。如果兩個(gè)力是相反方向的平衡力，二者合力則為零。一百多年前，恩格斯在《致約·布洛赫》的信中提出了表示為力的平行四邊形原理的合力理論，“歷史是這樣創(chuàng)造的：最終的結(jié)果總是從許多單個(gè)的意志相互沖突產(chǎn)生出來(lái)，而其中的每一個(gè)意志，又是由于許多特殊的生活條件，才成為它所成為的那樣。這樣就有無(wú)數(shù)相交錯(cuò)的力量、有無(wú)數(shù)個(gè)力的平行四邊形，由此就產(chǎn)生出一個(gè)合力，即歷史結(jié)果，而這結(jié)果又可以看作一個(gè)作為整體的、不自覺(jué)的和不自主的起著作用的力量的產(chǎn)物”。

每個(gè)輔導(dǎo)員都各有所長(zhǎng)，在處理學(xué)生事務(wù)的時(shí)候，有其得心應(yīng)手的一面。然而每年的學(xué)生除了有共性之外，還有各自的特點(diǎn)，而且學(xué)生事務(wù)有突發(fā)性的一面，這時(shí)輔導(dǎo)員想光靠個(gè)人的努力和能力把工作做好是不夠的，必須依靠群體組合所產(chǎn)生的綜合力量，即合力。

二、結(jié)構(gòu)功能理論

客觀世界是由物質(zhì)組成的，每一種物質(zhì)都有自己的特定結(jié)構(gòu)。正是物質(zhì)結(jié)構(gòu)的千差萬(wàn)別，才使大千世界豐富多彩。“一般來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間相對(duì)穩(wěn)定的聯(lián)系方式和相互作用形式，稱(chēng)為結(jié)構(gòu)。”而“所謂功能，是指事物各要素的構(gòu)成方式以及該事物與他事物發(fā)生聯(lián)系時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的特性和產(chǎn)生的效果”，是相對(duì)于系統(tǒng)外部來(lái)說(shuō)的。

（一），輔導(dǎo)員群體素質(zhì)的元功能

“元功能”是指輔導(dǎo)員個(gè)體素質(zhì)在孤立狀態(tài)下不依賴(lài)于輔導(dǎo)員群體而具有的功能。輔導(dǎo)員是一個(gè)個(gè)有血有肉、有靈魂的人，人的本質(zhì)“在其現(xiàn)實(shí)性上，是一切社會(huì)關(guān)系的總和”， 但同時(shí)也具有相對(duì)獨(dú)立性，因而輔導(dǎo)員個(gè)體素質(zhì)也具有相對(duì)獨(dú)立的功能。輔導(dǎo)員群體素質(zhì)是其個(gè)體素質(zhì)按一定的結(jié)構(gòu)方式和排列順序組成的，因此群體素質(zhì)的高低，是以充分了解和把握其個(gè)體素質(zhì)的特性和功能為前提的。只有分析了每個(gè)個(gè)體素質(zhì)的優(yōu)勢(shì)和不足，才能按照最合理的方式實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)的輔導(dǎo)員群體。

（二）輔導(dǎo)員群體素質(zhì)的本功能

“本功能”是指各個(gè)輔導(dǎo)員個(gè)體素質(zhì)的“元功能”的機(jī)械相加之和。根據(jù)當(dāng)前的條件，即使是在經(jīng)濟(jì)、教育最發(fā)達(dá)的資本主義國(guó)家，也不可能實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員與學(xué)生“一對(duì)一”的教育形式，當(dāng)然這也是不必要的。因?yàn)樵谝欢ǚ秶鷥?nèi)，一個(gè)群體的結(jié)構(gòu)并非是個(gè)體數(shù)量越多越好，相應(yīng)地，其功能的大小也不能簡(jiǎn)單的依據(jù)個(gè)體數(shù)量的多少來(lái)衡量，因?yàn)槿后w素質(zhì)的提高，并不是每個(gè)個(gè)體素質(zhì)的簡(jiǎn)單相加，而是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中指出：“高等學(xué)校要根據(jù)實(shí)際工作需要，科學(xué)合理地配備足夠數(shù)量的輔導(dǎo)員和班主任。專(zhuān)職輔導(dǎo)員總體上按1：200的比例配備，保證每個(gè)院（系）的每個(gè)年級(jí)都有一定數(shù)量的專(zhuān)職輔導(dǎo)員。”在這個(gè)配備范圍內(nèi)，有條件的學(xué)校可以適當(dāng)?shù)慕档捅壤黾虞o導(dǎo)員數(shù)量，通過(guò)合理的配置，形成最佳的結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生最大的功能。

三、人力資源管理理論

人力資源管理理論認(rèn)為，一個(gè)群體，不僅其成員在數(shù)量上要與群體結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)，其成員的質(zhì)量也要與這個(gè)群體相配備，而且在這個(gè)群體中，要根據(jù)工作目標(biāo)的難度與復(fù)雜性，對(duì)其成員進(jìn)行合理配置，以便達(dá)到最大效益。陳華洲在《思想政治教育資源論》中談到主體資源的同類(lèi)資源配置時(shí)就指出：“由于組織中每個(gè)成員在體力、腦力和品性、經(jīng)驗(yàn)等方面各有所長(zhǎng)，所以，人們習(xí)慣上就按素質(zhì)的高低、能力的大小將他們分別安排在不同的崗位，并賦予不同的職責(zé)，這種分工有利于提高各主體資源的功能發(fā)揮效率。然而，對(duì)一些內(nèi)容復(fù)雜、工作難度大、突發(fā)性強(qiáng)的事件，僅靠某一部門(mén)及人員往往是難以勝任的，這時(shí)就需要進(jìn)行主體資源的重組。”

這幾年隨著國(guó)家和高校對(duì)輔導(dǎo)員的逐漸重視，輔導(dǎo)員的門(mén)檻條件也逐漸提高，本科院校對(duì)輔導(dǎo)員的要求除了碩士學(xué)位、中共黨員、有學(xué)生干部經(jīng)歷外，一些重點(diǎn)本科院校更提出了第一學(xué)歷必須是“211”或是“985”院校的。這樣就直接促進(jìn)了輔導(dǎo)員個(gè)體素質(zhì)的提高。高素質(zhì)的輔導(dǎo)員到每一個(gè)二級(jí)學(xué)院，與原有的輔導(dǎo)員怎樣協(xié)調(diào)搭配，與整個(gè)學(xué)校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍怎樣分工合作，就涉及到了輔導(dǎo)員的配置。只有經(jīng)過(guò)合理的配置，輔導(dǎo)員之間才不會(huì)出現(xiàn)工作界限不明晰、互相推諉等現(xiàn)象，從而使整個(gè)二級(jí)學(xué)院乃至整個(gè)高校的學(xué)生工作都能做到有條不紊，效率提高。

四、結(jié)論

信息收集部門(mén)，最好收集到最新的第一手資料。輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治工作的一線者，每天與學(xué)生接觸，是最了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，也最知悉學(xué)生情況的人，而且要深入學(xué)生中去調(diào)研，也是最方便的人。信息調(diào)研科把每個(gè)院系善于問(wèn)卷設(shè)計(jì)、做調(diào)查的輔導(dǎo)員集中在一起，明確他們各自的任務(wù)，讓他們?cè)趯?shí)際工作中獲取信息。

計(jì)劃實(shí)施科需要誠(chéng)實(shí)肯干，吃苦耐勞的輔導(dǎo)員按計(jì)劃方案實(shí)施具體活動(dòng)。而評(píng)估反饋科，需要對(duì)數(shù)據(jù)敏感、細(xì)心、善于觀察和熟悉統(tǒng)計(jì)分析的輔導(dǎo)員。方案實(shí)施后，評(píng)估反饋科得出統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，評(píng)價(jià)實(shí)施效果。而數(shù)據(jù)的反饋，又是一個(gè)信息的收集過(guò)程。

讓各院系輔導(dǎo)員參與到學(xué)工部工作中來(lái)，同時(shí)，學(xué)工部又為輔導(dǎo)員提供幫助和支持，使輔導(dǎo)員發(fā)揮群體的智慧和力量，極大的提高了輔導(dǎo)員群體的工作效率。而在這相互合作的過(guò)程中，輔導(dǎo)員群體素質(zhì)不斷得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1]馬克思、恩格斯：《馬克思恩格斯選集》（第4卷），人民出版社，1995年版。

[2]陳萬(wàn)柏、張耀燦：《思想政治教育學(xué)原理》，高等教育出版社，2007年版。

[3]張耀燦：《思想政治教育學(xué)前言》，人民教育出版社，2006年版。