新課程下初中古詩詞教學的現狀及其對策

我國是一個詩歌王國，詩人燦若星漢，詩作浩如江海，我國還是一個重視詩詞教育的國家，從古至今，無數中國人都是沐浴著唐詩、宋詞的陽光雨露而茁壯成長的。按照新課標的規定，現在的古詩詞教學還有許多問題，不過，近幾年對古詩詞教學研究的人逐漸增多了。2002年，朱慶華在《給學生一雙發現美的眼睛》一文中從美讀、美情、美析、美想、美德五個方面剖析了古詩詞教學中的審美情感培養的方法。在這種情況下，我本著嚴謹的學習態度，科學的研究方法，對初中的古詩詞教學的現狀進行了調查，并提出了一些教學對策，希望能有助于初中古詩詞教學。

一、目前初中古詩詞教學中存在的問題

（一）重字、詞釋義，輕整體教學。

初中古詩詞教學基本上是先對字詞進行解釋，再對每句詩加以翻譯，最后把全篇翻譯出來。這樣的步驟不能說不對，但因為把比較多的精力和時間放在了字、詞、句上面，缺少對全篇的整體認識。詩言志，古詩詞一般整體表達一個意思，以借景抒情為主，并且古詩詞的意象具有跳躍性，如果單純地講解字詞釋義就會造成意義上的脫節。

（二）課堂教學仍是以教師為中心的模式，課堂上大部分時間都是教師在講，忽略了學生學習主體的地位。

盡管教師教得很精彩，學生接受得也很快，但這只是曇花一現，學生會很快忘記，因為學生沒有將所學的東西轉化為自己的東西，再加上初中課本上安排的那60多篇古詩詞，多為短小精悍之作，只有自己感悟，體會，才能深入領會每首古詩（詞）的含義。也只有這樣，才能將古詩詞內化為自己的東西。

（三）缺少對古詩詞多層次，多角度的闡釋，學生無法展開想象，也就不能有較高的藝術鑒賞。

二、初中古詩詞教學的對策

由于古詩詞教學是一個長期的語感培養過程，因此我主要從課堂教學和課后教學兩方面設計，試圖在解決上述問題的基礎上，推進初中古詩詞向前發展。課堂教學主要分四部分：朗讀、知人論文、激發想象和鼓勵提問；課后教學首先讓學生多記多背，然后將古詩詞與寫作相結合，通過展開各種活動，激發學生學習古詩詞的興趣。

（一）朗讀成趣。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。朗讀是學習古詩詞的最好的方法，周振甫在他的《怎樣學習古文》一書中總結了前人的“引氣求聲”說，意在說明朗讀在學習古詩文中的重要性。古人寫文章講究聲律美，古詩詞尤其如此，從形式上說古詩詞都具有抑揚頓挫的音韻之美，讀起來鏗鏘有聲，朗朗上口，因此我們在教學古詩詞的時候要引導朗讀，為學生營造審美氛圍，使學生充分享受聽覺美感，自覺地進入詩文的情境中。前提是我們先要教給學生一些朗讀技巧，比如從朗讀的語調說，平聲要讀得低而長，仄聲要讀得高而短；另外在讀之前應給詩詞定調，是高亢還是低沉，是明快還是凝滯；要特別注意朗讀的節奏，因為詩歌一旦讀破了，意思的理解就無從談起。例如“舊時茅店|社林邊，路轉溪頭|忽見。”如果說讀成“舊時茅店|社林邊，路轉|溪頭忽見。”的話，這個句子就很難理解了。

總之，設計精當的朗讀，不但能使學生享受聽覺美感，感受作品的不同風格，而且能有效地挖掘學生固有的認知和審美的巨大潛能，激發審美欲望，引領學生自覺進入美妙的詩境。

（二）知人論文。

認識一篇古代作品，那就應當是知人論文，具體分析。“作為觀念形態的文學藝術，都是社會生活在作家頭腦中反映的產物。而作家的頭腦又是受他們所處的社會地位、生活經歷、社會環境的影響和制約的。任何一篇作品，都是與作者的‘人’和他所處的‘世’密切相關的”。

知人論世，又可分為“知人”和“論世”兩個方面，在鑒賞作品之初必須對作品產生的歷史環境有充分了解。“詩詞是詩人之志的外物化，由意推志，由世知志”。

總之，根據新課標對學生“能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法”的規定，以及初中新教材注釋多的特點，應把字句解釋留給學生，教師應重點講諸如作品產生的時代背景，作者生存生活的經歷，思想感情的發展變化過程與階段等內容，使學生從一定的歷史氛圍中自己弄清作品的內在含義。

（三）激發想象。

初中課本中的古詩詞雖大多短小，但意象精美，意蘊深遠，詩句或詞句攫取的特定的意象，需要學習者，通過聯想和想象加以擴充拓展，在頭腦中形成相對完整的畫面。這就要求教師除了引導學生疏通文義，還要營造一個與詩詞內容相關聯的場景或氛圍，用激情感染學生，用生動的語言激發學生思維，使他們仿佛親臨其境，感覺詩描繪的種種情境。待學生充分感受后，教師還要鼓勵他們將畫面描述出來，將自己的感覺說出來，這樣還可以鍛煉學生的語言表達能力，真可謂一舉兩得。

（四）鼓勵學生大膽提問。

教學的過程也是對話的過程，是教師、學生、文本三者之間的對話，只有經過互動，教師才能發現學生哪些懂了，哪些還沒有懂，還能夠吸收學生的一些新觀點，對文本也能夠理解得更為透徹。所以在古詩詞教學中，教師應鼓勵學生大膽質疑，大膽提問，促進師生間的有機互動。教師通過掌握的信息，積極主動地引導學生，做到有的放矢，學生也能夠在提出問題、解決問題的過程中不斷將詩詞內化為自己知識系統的一部分。