多元智能在新體育與健康課程教學(xué)中的影響與研究

摘 要： 本文運用問卷調(diào)查法和座談法，從新課程理論實施的可行性入手，對海南省部分大學(xué)、中學(xué)從事體育研究及體育教學(xué)工作者進行了調(diào)研，結(jié)果顯示體育與健康課程教學(xué)比傳統(tǒng)體育教學(xué)更利于促進學(xué)生多元智能的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 體育與健康課程教學(xué) 多元智能 傳統(tǒng)體育教學(xué)

多元智能理論是1983年由美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納提出的，包括身體運動智能、數(shù)理邏輯智能、言語語言智能、音樂韻律智能、自然觀察智能、視覺空間智能、自我認識智能、人際溝通智能八種智能。多元智能理論認為，每個人都具備這幾種智能的潛能，每個人都有擅長和不擅長的。而成功的教育在于恰當?shù)嘏囵B(yǎng)潛在的智能，使其得到充分的開發(fā)。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，由于受“體質(zhì)教育思想”、技能教育思想的影響，片面強調(diào)掌握運動技能、提高身體素質(zhì)的目標，忽視學(xué)生的個體差異和需求，以及能力的培養(yǎng)。在新的形勢下，新體育與健康課程（以下簡稱新體育課程）教學(xué)對學(xué)生多元智能培養(yǎng)起到什么作用，本文試圖從多元智能的角度對此問題進行探討。

1.研究對象與方法

1.1研究對象

運用問卷調(diào)查法對海南師范大學(xué)體育學(xué)院、海南華僑中學(xué)、海南中學(xué)、加積中學(xué)從事體育教學(xué)及教學(xué)研究的教師進行調(diào)查。

1.2研究方法

問卷法：共發(fā)放問卷66份，回收問卷63份，剔除不合格問卷后，得到有效問卷60份，有效問卷回收率為90.9%。

座談法：對填寫問卷的部分教師的答案原由進行了解，調(diào)查教師理解某些問題的真實情況。

1.3問卷的信度和效度檢驗

可靠性：第一次填表的一周后，從第一次填表人中抽取部分教師再次填表，將兩次填表結(jié)果進行統(tǒng)計處理，相關(guān)系數(shù)為0.85。

有效性：問卷的內(nèi)容主要參照多元智能及新課程的一些書籍，問題設(shè)置簡潔、明了，具有客觀性、真實性、科學(xué)性；問卷的編制是在調(diào)查分析、專家審議、實驗性填寫與不斷修正的基礎(chǔ)上完成的，與可靠性系數(shù)呈高度相關(guān)。

2.結(jié)果與分析

2.1新體育與健康課程教學(xué)對發(fā)展學(xué)生肢體運動智能的作用

調(diào)查表明：有48.4%和36.7%的教師認為體育新課程教學(xué)對學(xué)生的肢體運動智能培養(yǎng)起到了比較大和一般的作用，部分教師認為新課程體育教學(xué)對學(xué)生肢體運動智能的發(fā)展起到了比較重要的作用；有33.3%的教師認為新課程教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生肢體運動智能的培養(yǎng)有所加強，而40.0%的教師則認為沒有變化，可以看出相當一部分教師在此問題上有不同見解。

2.1.1新課程理念下產(chǎn)生的教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。

在新課程的理念指導(dǎo)下，一些好的教學(xué)方法應(yīng)運而生。新課程的教學(xué)方法多樣，關(guān)注學(xué)生的個體差異與不同需求，從學(xué)生角度出發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必將促進動作技能的學(xué)習(xí)，有利于長時間從事體育活動，其結(jié)果有利于肢體運動智能培養(yǎng)。

2.1.2水平目標與運動技能學(xué)習(xí)相適應(yīng)有利于肢體運動智能發(fā)展。

《標準》規(guī)定了各學(xué)習(xí)領(lǐng)域、各水平的學(xué)習(xí)目標，同時確定了依據(jù)學(xué)習(xí)目標選擇教學(xué)內(nèi)容。《標準》不僅對動作技能教學(xué)內(nèi)容進行了深化、細化，而且對動作技能教學(xué)以外的內(nèi)容進行了規(guī)定。體育與健康課程教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生肢體運動智能方面有著重要的意義。

2.2體育與健康課程教學(xué)對發(fā)展學(xué)生人際溝通智能的作用

調(diào)查表明：有38.3%和51.7%的教師認為體育新課程教學(xué)對學(xué)生的人際溝通智能培養(yǎng)起到了比較大和一般的作用；53.3%的老師認為體育與健康課程教學(xué)比傳統(tǒng)體育教學(xué)對學(xué)生人際溝通智能的培養(yǎng)有所加強。可見，體育與健康課程教學(xué)在發(fā)展學(xué)生人際溝通智能方面有較明顯的作用。

2.2.1營造民主、自由、平等的學(xué)習(xí)氛圍。

體育與健康課程教學(xué)不僅注重學(xué)生運動技能的學(xué)習(xí)，而且注重學(xué)生心智的發(fā)展、主體地位的體現(xiàn)，教師轉(zhuǎn)換為指導(dǎo)者、服務(wù)者、設(shè)計者、組織者的角色，因此教學(xué)方法發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變，教師不再是權(quán)威，他們和學(xué)生的心理相互影響，這樣學(xué)生擺脫了更多的思想顧慮，遇到問題就會主動與教師交流、探討。

2.2.2教學(xué)方式由單向的灌輸式向師生互動式轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式傾向于“灌輸式”教學(xué)模式，運動技術(shù)教學(xué)貫穿于教學(xué)過程中。這種模式教學(xué)過程是以運動技能形成規(guī)律和身體活動規(guī)律為主線的，它缺乏學(xué)生間、師生間的互動，教學(xué)環(huán)節(jié)偏重教師一方，忽視了學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)方法。

2.3體育與健康課程教學(xué)對發(fā)展學(xué)生自然觀察智能的作用

自然觀察智能，指的是觀察自然的各種形態(tài)，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。調(diào)查表明：3.3%和20.0%的教師認為體育新課程教學(xué)對學(xué)生自然觀察能力的培養(yǎng)起到一般和很小的作用；53.3%的教師認為體育新課程教學(xué)比傳統(tǒng)體育教學(xué)對學(xué)生自然觀察能力智能起到加強作用。可見體育與健康課程對于自然觀察智能培養(yǎng)作用不明顯，但比傳統(tǒng)體育教學(xué)有所加強。

2.3.1課程實施途徑的擴展。

由于傳統(tǒng)體育教學(xué)過分依賴“學(xué)校化社會”，教育資源也大多集中在學(xué)校，學(xué)校之外的教育不被重視，而體育與健康新課程教學(xué)不僅利用了學(xué)校的各種資源，而且補充了以往不可能利用的教學(xué)媒體，如課件教學(xué)、專題講座等。學(xué)習(xí)方式和環(huán)境的改變，有利于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.3.2課程設(shè)置適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展。

在體育與健康標準中（運動技能目標），明確規(guī)定要求學(xué)生獲得野外活動的基本技能。這種把體育教學(xué)延伸到學(xué)校之外，到社會上，到大自然中并與實踐相結(jié)合的方式大大提高了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自然觀察智能，有助于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

2.4體育與健康課程教學(xué)對發(fā)展學(xué)生言語語言智能的作用

2.4.1教法多樣，重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。

傳統(tǒng)體育教學(xué)過分強調(diào)教師的“教”的作用，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，體現(xiàn)為灌輸式的被動學(xué)習(xí)，學(xué)生很少有依據(jù)自己的理解發(fā)表看法或意見的機會。新課程體育教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，更多表現(xiàn)為師生互動，以及同學(xué)間的相互合作、交流等合作、探究式的學(xué)習(xí)，其有利于學(xué)生言語語言智能的培養(yǎng)。

2.4.2學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置更加合理。

體育與健康標準在水平一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中有規(guī)定，學(xué)生要能夠說出身體各部位的名稱，能夠講出坐、立、行時正確和不正確身體姿勢的區(qū)別，說出處于正確和不正確身體姿勢時的感受等；水平二，要求學(xué)生能夠說出所做簡單運動動作的術(shù)語，或者說出所做身體各部位簡單動作術(shù)語。可以看出我們對學(xué)生語言智能培養(yǎng)是依據(jù)學(xué)生的認知水平對學(xué)習(xí)目標逐級提高而設(shè)置的。

3.結(jié)語

1）體育與健康課程教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生肢體運動智能、人際溝通智能、言語語言智能方面的作用較為明顯；2）體育與健康課程教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生自然觀察智能、數(shù)理邏輯智能、音樂韻律智能、視覺空間智能、自我認識智能方面作用不明顯；3）與傳統(tǒng)體育教學(xué)相比，體育與健康課程教學(xué)在言語語言智能、人際溝通智能、自然觀察智能方面有所加強；4）與傳統(tǒng)體育教學(xué)相比，體育與健康課程教學(xué)在肢體運動智能、自我認識智能方面是否有加強還存在較大歧義，須進一步證明。

參考文獻：

［1］祝智庭，鐘志賢.現(xiàn)代教育技術(shù)——促進多元智能發(fā)展.華東師范大學(xué)出版社，2003.

［2］李俊杰.論體育教學(xué)中的自主學(xué)習(xí).攀枝花學(xué)院學(xué)報，2006，23，（1）：93-96.

［3］宋超美.初中“體育與健康”新課程教學(xué)探討［G］.北京：北京體育大學(xué)出版社，2005：128-184.

［4］毛麗紅.論“自主、合作、探究”體育教學(xué)方法中的教師角色定位.井岡山學(xué)院學(xué)報，2006，26（12）：77-79.

通訊作者：邱慶棠