如何把數(shù)學(xué)課堂還給學(xué)生

摘 要： 將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這是新課改的重要一環(huán)。現(xiàn)在全校正在推行課程改革，課堂教學(xué)改革是其中的重中之重。在實施新課程改革的過程中，如果不能體現(xiàn)這一本質(zhì)性的特征，課改就只是一種形式上的課改，就沒有抓住根本，也就不能說已成功實施了新課程的改革。我將從“為什么將課堂還給學(xué)生”，“如何還”，以及“還些什么”三個方面闡述在課堂教學(xué)改革過程中的收獲與問題。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 課程改革 收獲 問題

傳統(tǒng)的課堂以教師、書本為中心，不重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，壓抑了學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，束縛了學(xué)生主體的發(fā)展，而未來的教育不再是傾聽者的教育，要放飛課堂，給學(xué)生一個初試羽翼的天空，而不是使課堂成為囚禁心靈的場所。教師在課堂上不再是滔滔不絕，反而是沉默是金。因此把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生自由展現(xiàn)的地方，成為學(xué)生個性釋放、自主學(xué)習(xí)、主動探究的家園，一直是我們的理想，也是課程改革積極提倡的。

一、為什么要將課堂還給學(xué)生

本來屬于誰的，歸還與誰。課堂屬于學(xué)生的，就要歸還學(xué)生。還，意思為“回、歸、歸還”。歸還是什么都毫無保留地給予嗎？當(dāng)然不是，學(xué)生是跟隨老師學(xué)習(xí)的，老師還必須有必要的“傳道、授惑、解業(yè)”。當(dāng)我們需要和想還的時候，老師自身的認(rèn)識，一種認(rèn)為老師需要有充足的儲備，十分的把握，以避免出現(xiàn)還給學(xué)生之后，老師收不回來的“尷尬”，覺得收不回，是有失老師“身份”的。其實，我認(rèn)為這恰恰是“不想把課堂真正還給學(xué)生”。所以，“還”的意識應(yīng)該有，更應(yīng)該有一種平等、寬容的認(rèn)識。要相信學(xué)生有超乎老師能力，出乎意料的智慧。要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生智慧的想法，這樣的課堂才會令人向往，充滿靈性，每天都有新的風(fēng)景。不僅如此，要鼓勵學(xué)生不斷挑戰(zhàn)，不斷跳出課堂，跳出老師的“手掌心”。

二、怎樣將課堂還給學(xué)生

改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式就是要改變教學(xué)過程中大多數(shù)學(xué)生大量時間不是聽老師講，就是聽老師與其他同學(xué)一問一答的被動“聽”課的局面，要求教師在課堂上努力為每個學(xué)生的主動參與教學(xué)提供廣泛的可能性。

（一）真誠面對學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

1.平等、合作、交流

在課堂上教師與學(xué)生是平等的交流者。教師敢于蹲下來看學(xué)生，這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來，心靈更要蹲下來，全身心地融入學(xué)生中，與學(xué)生一起合作、交流，營造有利于個性發(fā)展的課堂氛圍，使學(xué)生有效地獲取新的知識和能力。只有師生平等，才能調(diào)動師生合作的積極性，有利于師生的交流，使課堂成為交流的“沙龍”。

2.傾聽、賞識、激勵

新課程重視了學(xué)科知識的交叉、綜合和滲透，這對于向來認(rèn)為“隔行如隔山”的學(xué)科型教師來說，的確是一個挑戰(zhàn)。怎么辦？這就要求教師從一個教人者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者，真誠地學(xué)會傾聽，和學(xué)生共同探究，共同發(fā)展。教師還要做一名成功的賞識者，關(guān)注每一個學(xué)生的每一件“小事”，賞識學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。唯有如此，學(xué)生才能在快樂中學(xué)習(xí)，在成功中長大。再則教師還要做個性張揚的激勵者，讓每個學(xué)生在教師個性張揚的激勵氛圍中得到尊重，進而發(fā)揮自己的聰明才智，真正體驗學(xué)習(xí)的快樂。

（二）生活融入數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體味數(shù)學(xué)樂趣。

實踐表明尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實例，讓數(shù)學(xué)從生活中走來，有目的地將數(shù)學(xué)問題提煉出來，再將數(shù)學(xué)知識回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的生活，增強學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)意識，又有利于發(fā)掘每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無疑是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的“活力源泉”。

（三）把思考的權(quán)利與機會還給學(xué)生。

數(shù)學(xué)向來被稱之為“思維的體操”，這句話背后掩蓋了現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的一個問題——數(shù)學(xué)思考。過去的教學(xué)是以知識技能為中心的，教師心里有數(shù)，千方百計，使出渾身解數(shù)，暗示誘導(dǎo)學(xué)生說出某個正確的答案或方法，這種“擠牙膏式”的教學(xué)方法實際上并沒有將學(xué)生的思維激活起來，因為學(xué)生回答的所謂的“問題”并不具有挑戰(zhàn)性。

（四）把學(xué)習(xí)的時間和空間還給學(xué)生。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，讓學(xué)生擁有可以自由支配的時間是個性發(fā)展的一個重要條件。羅杰斯也說過，自由程度愈多的學(xué)習(xí)，身心投入程度愈多。“空白時間帶”是教師講授的“空白”，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的落實時間。學(xué)生在這個時間內(nèi)可以實現(xiàn)分層學(xué)習(xí)，教師可以實現(xiàn)分層指導(dǎo)；學(xué)生可以發(fā)展個性，教師可以因材施教。所以將課堂還給學(xué)生，教師引導(dǎo)點撥的總時間應(yīng)控制在一節(jié)課的1/3左右，要給學(xué)生留有充分的自己思考、自己探究、發(fā)表個人見解、互相討論的“空白時間帶”，從而讓學(xué)生充分地動腦、動心、動情、動手，這樣做無論是對課堂人文氣氛的營造，還是對學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，都大有裨益。

三、“還”了什么

（一）還給學(xué)生的話語權(quán)。

教師在課堂上要給予學(xué)生說話的權(quán)利，而且鼓勵學(xué)生大膽地說，學(xué)會積極主動地發(fā)表自己的觀點。可是，我們的希望和看到的有時候相反，學(xué)生總不能大膽地談出自己的看法和見解。可是下課的時候，一個個說得滔滔不絕。課堂上缺什么呢？學(xué)生不想說，不能說，久而久之就不會說了。教師對目標(biāo)的把握、問題的設(shè)置、學(xué)生積極性的調(diào)動、課堂良好氛圍的營造，都是值得我們研究的，每一個環(huán)節(jié)都不是獨立存在的。

（二）學(xué)生獨立解決的能力。

把課堂還給學(xué)生，其實也是把獨立解決問題的能力還給了學(xué)生。課堂上不僅僅是知識的培養(yǎng)，更在于能力的培養(yǎng)。怎樣培養(yǎng)能力呢？不僅要解放學(xué)生的“口、眼、嘴”，更要讓學(xué)生在操作、動手實踐中，體驗知識的形成過程。

（三）綜合分析問題的能力。

學(xué)生的綜合分析能力，需要老師有意為之進行專項訓(xùn)練。在日常的教育教學(xué)中，有經(jīng)驗的教師往往在教學(xué)設(shè)計中善于做“矛盾的始作俑者”，故意制作知識的矛盾沖突，引發(fā)學(xué)生爭論。在爭論中，對知識的綜合分析應(yīng)用能力能得到極大的提高。

總之，把課堂還給學(xué)生，需要教師不懈努力，不斷追求教學(xué)藝術(shù)的新境界。在享受課堂教學(xué)成功的時候，重要的是享受和收獲學(xué)生充滿喜悅，充滿活力，充滿成長味道的課堂。

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