如何利用現代教育技術優化大學公共英語教學

摘 要： 充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的教學模式已成為當今高校公共英語教學的趨勢。本文以建構主義和混合式學習理論為基礎，首先描述了大學公共英語教學中存在的問題，接著提出基于現代教育技術的大學公共英語信息化教學模式。

關鍵詞： 大學公共英語教學 現代教育技術 教學效果

一、前言

2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱“要求”）指出，高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。新的教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。在充分利用現代信息技術的同時，要合理繼承傳統教學模式中的優秀部分，發揮傳統課堂教學的優勢。

教學模式的改變不僅是教學方法和教學手段的變化，而且是教學理念的轉變，是實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想和實踐的轉變，也是向以培養學生終身學習能力為導向的終身教育的轉變。大學公共英語如何在《要求》的指導下，充分運用信息技術手段，增強教學效果，是當前研究的重點。

二、理論基礎

1.建構主義學習理論。

建構主義學習理論強調知識不再是由教師教授所得，而是學習者在真實的情境中，借助一定的學習材料，通過他人的幫助，與外界環境進行交互，獲得對事物的認知，從而建構自己的知識。建構主義強調學習者的認知主體作用，學習者是主動的意義建構者，是信息加工的主體。［1］

建構主義對大學公共英語教學的啟示是：（1）轉變教師與學生的地位。建構主義理論強調，學生是學習的主體，在學習過程中，學習者利用各種信息資源區創造性地構建自己的知識；教師是學習者學習的幫助者、促進者、指導者，為學習者的學習提供指導與幫助。（2）情境的創設。知識總是和一定的情境聯系在一起，在外語教學中，通過創設一定的真實情境，一方面，激發學習者學習動機。另一方面，通過真實的語言情境，學生能夠更加準確地感知語言所具有的真實含義。（3）協作學習的設計。教師通過提出具有啟發性的問題，學生通過小組的形式展開討論、協作，從而完成學習任務，共同建構知識。小組成員間的協作、討論交流能使學習者共同建構語言的意義將會更全面、更準確。

2.混合式學習理論。

所謂混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。將傳統學習與網絡化學習結合起來，使二者優勢互補，從而達到最佳的學習效果。從學習資源來看，混合學習實現在線課程、教師講授、同伴交流、網絡資源的充分融合；從學習環境來看，基于混合學習的環境是圍繞學習者為中心所建立起來的，從信息到學習內容，從評估到支持工具。從學習方式來看，混合式學習充分利用網絡，實現網絡學習和課堂面授有機結合。

三、大學公共英語教學存在的問題

1.課堂規模擴大，教學效果下降。

隨著大學人數的增多，大學中英語教學師生比例出現嚴重失調，師資不足現象日益加劇，導致英語授課班級設置越來越大，班級學生越來越多，教師教學壓力也逐漸增大；同時，學習者知識水平參差不齊、課堂管理難度增大等情況，都制約著公共英語教學的開展，對教學效果產生重大影響。

2.教學方法陳舊，教學模式單一［２］。

英語教學仍是以教師為中心，以講授為主，缺乏必要的教學活動，導致課堂氣氛沉悶，學習氣氛不濃。教師控制著教學進度、教學階段、教學內容，忽略了學習者的學習地位。課上教師忙于講授單詞、語法等理論知識，忽略了對英語實踐能力的培養；學習者成為“被灌輸者”，被動接受教師所講授的理論知識，學習停留在淺層次水平，較少對知識提出質疑與思考。同時，課堂中缺乏互動，教學效果和教學質量得不到提升。

3.教學內容單一，學習資源匱乏。

教材作為教學和學習的重要載體，具有知識性、系統性、科學性和時代性。目前采用的英語教材普遍存在內容陳舊、缺乏實用性與趣味性、缺乏課外學習資源等問題，而英語教學內容大多局限于教材，導致教學內容落后、缺乏時效性與針對性，與實際生活脫節。同時，相關學習資源存在參差不齊、質量低劣等問題，使得學習者學習需求得不到有效滿足。

四、大學英語信息化教學模式

1.案例化教學模式。

案例教學是一種利用案例為教學工具的教學方法，也是理論與實踐之間的橋梁，即教師利用案例作為講課的題材，以案例教材的具體事實與經驗作為討論的依據，由師生的互動來探討案例實踐的行為與原有，發覺潛在的問題，在討論過程中強調學生積極參與，教師作為輔導者角色，引導學生針對其中深層次的問題進行討論，最后進行歸納總結。［3］案例教學過程一般劃分為三個階段：第一階段，課前。課前需要老師進行精心的準備，從教學內容出發挑選具有代表性的教學案例，與實際教學結合有機結合，同時將挑選的案例同一同備課的老師進行討論，對案例進行充分的論證。在這一階段，學習者可以做一些案例閱讀的準備。第二階段，課中。教師將案例運用到課堂學習中來，學習者通過案例進行學習，教師作為指導者解決學生閱讀中產生的問題，通過記錄問題，引導學生進行討論。第三階段，課后，對學習者學習進行評價。例如：在教學21世紀英語第一冊中“Bill Gates”這一篇文章時，教師給學生提供關于個人計算機發展歷史的小短片，以及“Bill Gates”個人傳記中的章節文章，通過第一個案例讓學習者對計算機發展階段及其中的代表性的人物有了一個清晰的認識，學習者針對片子中的問題提出疑問進行討論，教師及時進行解答；通過第二個例子，進一步聚焦Bill Gates在個人電腦發展史上的貢獻，結合課本中內容，學生進行分組學習，提出在學習過程中的疑問，進行小組討論，得出自己的結論。

2.角色扮演式教學模式［4］。

角色扮演教學模式是一種在模擬的語言情境中進行表演的教學活動。教師根據課程內容，設計不同的語言情境，學生通過扮演不同的角色在不同的虛擬情境中進行對話或表演。在假定的情境中，學習者需要根據實際情況作出反應。進行這種形式的教學，首先需要老師對教學內容進行合理的設計，將具有一定情節的文章或故事文章改編成具有一定故事性的小短劇，在此基礎上，開發出模擬劇本，根據內容設置情境、話題與人物角色。其次，教師需要對角色扮演活動過程中的問題進行充分的預估，并有針對性地預設解決方案。在進行活動前，學習者要熟悉相關材料，這一點可以通過課前預習實現，學習者做到內容心中有數，才能有所發揮。最后，及時對學習者的表演進行記錄和點評，對于其中存在的問題，有針對性地指出，包括口語表達、用詞規范、表演行為等，而不僅僅局限于語言這一層面。例如：“The Language of Compromise”這一章節，教師事先根據課程內容設計好短劇劇本，通過QQ、郵件等形式發送給學生，讓學習者熟悉相關內容。課堂中，教師創設一定的情境，學習者通過分別扮演Fred、Sybil、John等角色進行對話與表演，教師通過一定的手段進行記錄學習者表演過程，針對其中出現的問題進行指導，并及時進行評價。這種形式的教學能夠活躍課堂氣氛，使學習者主動地參與到課堂中來，學習興趣得到有效激發。同時，在學習英語理論知識的基礎上，英語口語表達、表演能力也得到了發展。

3.基于資源的主題教學模式。

基于資源的主題教學，是指學習者圍繞某一主題，運用信息技術手段，挖掘和利用不同的資源，在教師的指導下，進行自主探究或小組協作的探究活動，其目的是為了提高學習者問題解決能力、創新能力，提升學習者學科素養和信息素養。［5］基于資源的主題教學模式具有資源利用廣泛性、活動開展情境性、跨學科性、任務驅動性、探究性等特點。基于資源的主題教學通常分為以下幾個步驟：（1）明確問題，闡述問題情境；（2）形成假設，確定探究方向；（3）實施探究活動；（4）整理探究資料；（5）形成解決方案；（6）學習成果交流與評價。基于資源的主題教學中，可以將現實學習和基于網絡的學習方式結合起來，實現課上和課后的學習。例如：“Carolyn Kane”這篇文章主要講美國教育，教師可以將“美國教育知多少”這一內容設為探究的主題，將學習者分為不同的小組，運用信息技術手段，通過對網絡資源的檢索、篩選，對美國教育從發展歷史、現狀、出現的問題等方面進行梳理，課上通過面對面的交流指導學習者；課后通過相關軟件建立討論群組的形式進行指導。并最終小組以作品的形式展示學習成果，教師根據一定的標準進行評價。

五、結語

21世紀十大教育新理念指出，教育必須進行全面的創新，包括教育思想、教育觀念、教育制度的創新，教學內容、方法、方式的創新，以及整個教育體系的創新。對教師而言，最重要的是教育思想、教育理念的創新，教師必須樹立正確的教育觀念，了解先進的教育理念。在公共英語教學領域，如何將新的教育理念與一線的實踐教學結合起來，從真正意義上增強大學英語教學效果，這些問題仍待進一步研究與探索。

參考文獻：

［1］楊迪.從學習者角度探析大學公共英語教學信息化［J］.邊疆經濟與文化，2011，（6）:58-59.

［2］李明.大學公共英語常用教學模式的分析［J］.海外英語，2011，（9）.

［3］金彥海，楊秀華.大學公共英語教學改革與創新教育研究［J］.長江大學學報（社會科學版），2011，（5）:131-132.

［4］李紅星.大學公共英語教學中英語文化教學的問題與對策［J］.科技信息，2009.

［5］魏薇.論大學公共英語教學觀［J］.滄州師范專科學校學報，2010:73-74.