小學生英語學習策略的培養

摘 要： 學習策略是學習者根據學習目的計劃，選擇、運用適當的學習方法，對學習進程自我監控，以取得最佳效果的學習方式，在學習中具有重要作用。學習策略作為英語課程目標的一個方面，是提高學習效率、發展自主學習能力的保證，教師在英語教學中要幫助學生形成適合自己的學習策略。本文從課堂教學、作業設計、評價這三個方面探討小學英語教師對學生英語學習中情感策略、認知策略、調控策略、交際策略和資源策略的培養問題。

關鍵詞： 英語課堂教學 學習策略 作業設計 評價

知識經濟時代的到來和社會生活的信息化，對人們提出了“學會學習”和“終身學習”的要求。英語課程標準指出英語課程要面向全體學生，注重素質教育，基礎教育階段英語課程的任務之一是要激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。學習策略是學生為了有效學習和發展而采取的各種行動和步驟。學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證，與其他四個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。本文初步探討英語教師如何促進學生學習策略的形成。

一、學習策略

學習策略是學習者根據學習目的計劃，選擇、運用適當的學習方法，對學習進程自我監控，以取得最佳效果的學習方式，它包含以下三個因素：對學習方法的選擇、運用和調控；明確的學習目標和主動積極的學習態度；有效的自我監控。學習策略在學習中起到的作用主要包括以下三點。

1.學會學習必須掌握學習策略。

在21世紀知識化已滲透到社會的經濟、政治、文化、生活的各個領域。面對知識經濟時代的到來，面對知識不斷更新換代，人們必須終身學習才能適應時代的發展。每個人必須“學會學習”。要學會學習，必須掌握學習策略。掌握學習策略是學會學習的重要標志。

2.掌握學習策略是提高學習能力的前提。

掌握學習策略是提高學習能力的必要條件。學習策略的運用，使學習技能逐漸發展成熟，進而促進學習能力的提高。學生掌握高效的學習策略，意味著學習能力的提高。

3.掌握學習策略能提高學生學習的主動性、獨立性和創造性。

學習策略中學習目的的確定和學習方法的選擇、運用，都是由學生自己主動完成的，在執行監控過程中也是通過學習者自我反饋、自我評價、自我調控等步驟主動完成的。在監控過程中，學生往往要根據具體情況隨機應變，創造性地解決事先未料到的問題。這樣，就提高了學生學習的主動性、獨立性和創造性。

二、英語學習策略的培養

學習策略是學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。英語學習策略包括情感策略、認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的方法、提高學習效率，而且有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。因此，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己的學習策略的能力。

1.課堂教學是英語教學中最主要的部分，教師要結合課堂教學滲透學習策略的培養。

（1）課堂教學促進情感策略的形成

情感策略是學生有意識地培養英語學習的興趣和英語學習的積極態度，逐步樹立學習英語的信心，在英語學習中努力克服害羞和焦慮心理，能夠與同學相互鼓勵。學生掌握學習策略并不是無條件的，學習策略作為高效的學習方式，學習起來是有相當難度的。學生不僅要對外界事物進行認識和學習，而且要對內跟蹤監控學習進程。這就要求學生必須具有主動積極的學習態度和較強的學習動機，還要在行動中做出克服困難的努力。

此次課程改革的重點是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程，英語課程標準強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。

在課堂教學中，教師要深化英語課程標準的基本理念，關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，形成積極的學習態度。教師從激發學生的興趣入手，通過唱英語歌、做游戲等引起學生的興趣，遵循循序漸進的原則設計教學環節鞏固學生學習的興趣，創設真實的語言情境促進學生的學習；采用多樣的教學手段使課堂教學生動活潑，寓教于樂；活動、任務的設計體現全員參與，體現生活實踐，使學生通過“做中學，動中學，用中學”形成較強的學習動機和積極主動的學習態度。

（2）結合課堂語言知識教學進行認知策略的教育

認知策略是學生為完成具體學習任務而采取的步驟和方法，其中，精細加工策略和復述策略是重要的認知策略。教師可以在教授語音、詞匯和語法等語言知識的同時，向學生示范認知策略的運用。

精細加工策略是指對學習材料進行深入的加工活動，即通過對要學習的新材料增加相關的信息達到對新材料的理解和記憶的方法，如對材料補充細節、舉出例子、做出推論，或使之與其他觀念形成聯想，可為知識的建構提供額外的信息，為知識的提取提供新的途徑。教師在教學新詞匯時，可對生詞加以補充細節，舉出例子，將學習者原有經驗與要學習的詞匯聯系起來，充分利用已有經驗對新詞進行深加工，使其合理化，富有意義，進而達到理解和記憶的目的。常用的精細加工策略是聯想，教師要引導學生進行詞綴聯想、對比聯想、接近聯想等，通過串聯歸類、縱橫聯系、辨析分解，在腦際建立相互依存的知識結構，從而避免遺忘。

復述是指為了保持信息而對信息進行多次重復的過程。遺忘遵循由快到慢的規律。因此，要及時復習。常用的復述策略有重復、抄寫、做記錄、畫線等。教師在課上要指導學生抓住遺忘規律，及時復習，幫助學生形成詞匯記憶的策略。

英語課程改革提倡用歸納法進行英語語法的學習。在教學英語可數名詞的單復數時，教師可將一些可數名詞的單數短語與復數短語呈現給學生，讓他們將其歸類，然后學生在教師的啟發和引導下歸納可數名詞的單復數用法。再如，教師可讓學生用分類歸納法探究“have/has”和“Thereis/are...”的用法。課堂教學與認知策略的傳授有機結合，既發展了學生的探究能力，又促進學生形成了學習策略。

（3）課堂教學采用任務型教學途徑發展交際策略

交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際及增強交際效果而采取的各種策略，包括學生在校內外學習活動中能夠用英語與他人交流，善于抓住用英語交際的機會，在交際中把注意力集中在意思的表達上，必要時借助手勢、表情等進行交流，交際中遇到困難時，有效地尋求幫助，在交際中意識到中外交際習俗的差異。

任務型教學倡導學生在完成任務的過程中學習語言，進而形成語言交際的能力，重視學生的參與度和交際性。教師設計的任務要有明確的目的，面向全體學生，有趣味性，貼近生活，注重信息的傳遞、處理和使用，讓學生產生強烈的交際愿望和明確的交際目的。任務型教學同時遵循過程性原則，即學生通過體驗獲得交際能力的過程。因此，教師還應提供學生必要的語言支持，在學生參與任務的過程中觀察學生，分析其交際過程，不立即糾錯，引導學生側重意義的表達，給予他們指導，幫助他們克服在交際過程中的遇到的障礙和困難。這樣，學生就能在真實的交際中發展交際策略。

2.作業設計為學生發展學習策略創造條件。

課堂是學生學習、運用英語的主要場所，英語作業則是課堂教學的延伸和補充，學生加深理解、鞏固與記憶所學知識并將其內化為語言運用能力需要課外作業的輔助。

（1）彈性作業延續學生興趣

在作業設計方面，教師要從學生出發，從趣味性出發，讓學生“樂”中求知，同時體現因材施教原則，布置難度不同的作業或設計必做型與選做型作業，讓學生根據自己的實際情況選擇。這樣，每個學生就能通過不同層次的作業在原有基礎上各有收獲，享受成功的喜悅。學生快樂地完成作業，從作業中取得成就感又反作用于課堂學習，提高英語學習效率。多樣化的作業延續了學生學習英語的興趣，有利于維持學生長久的學習動機和積極的學習態度，發展了學生的情感策略。

（2）開放性作業促進資源策略的形成

資源策略是學生合理并有效利用多媒體進行學習和運用英語的策略。教師可布置一些開放性作業鼓勵有條件的學生上英語學習網站閱讀有挑戰性的文章，收看電視上的兒童英語節目，聽英語故事、新聞等，引導他們能初步使用簡單的學生英漢詞典理解生詞，擴大詞匯量和英語語言輸入，提高聽、說、讀的能力，注意觀察生活和媒體中使用的簡單英語。開放性作業拓寬了學生學習渠道，發展了學生的資源策略。

3.評價促使學生調控學習過程。

調控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略，包括明確自己學習英語的目標，明確自己學習的需要，制訂簡單的英語學習計劃，把握學習的主要內容，注意了解自己學習中的進步與不足，積極探索適合自己的英語學習方法，與教師和同學交流學習體會，積極參與課內外英語學習活動。

評價是英語課程的重要組成部分。評價有助于學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進綜合語言運用能力的發展。在英語課程實施中，應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。

評價要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。教師可鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，采取課堂學習活動評比、學習效果自評，幫助學生建立學習檔案、平時測驗等，善于觀察學生的學習策略，全面了解學生，為學生提供必要的咨詢和指導。通過提高學生的評價意識，幫助學生根據評價結果進行反思，使學生了解進步與不足，及時總結、調控學習進程。教師還可組織學生充分展現自己的學習策略，并引導學生相互交流和學習。

三、結語

作為英語課程目標的一個方面，學習策略在學習者的終身學習過程中具有極其重要的作用。在英語教學中，教師不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”，不僅要講授知識和技能，還要促進學生學習策略的形成，獲得良好的學習效果。

參考文獻：

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