自主不是“信馬由韁”

摘 要： 作者通過對構建“自主學習型高效課堂”的實踐，找到培養學生的自主學習意識，自主學習能力，激發學生求知欲的方法，充分發揮學生的主體作用，培養學生的實踐能力和創新精神，促進學生全面發展，為學生終身學習音樂奠定良好的基礎

關鍵詞： 自主學習 實踐與策略 多元評價 反思

音樂課程改革以其“隨風潛入夜，潤物細無聲”的獨特方式，滋潤著音樂樂土，啟迪著學生的情感心靈。音樂近年來正在實施一系列的改革，著重體現在以人為本，轉變學生學習的方法上。在音樂課中營造自主的學習氛圍，構建以往不同的自學模式，有利于充分發揮學生的主體作用，培養學生的實踐能力和創新精神，促進學生的全面發展。因此，作為一線教師，我主動投身于這種教改潮流之中，并對學生的自主學習做了一些指導，現總結歸納如下。

一、構建“自主學習型高效課堂”的實踐與策略

1.建立自主學習的課堂環境，培養學生的自主學習意識。

“自主”與“他主”是根本對立的。促進人的全面發展的音樂教育，學生是學習發展的主人，音樂學科的自主性學習離不開教師的積極主導，沒有教師的主導作用，就談不上學生的主體地位；沒有學生的自主學習，教師的主導作用必將變成主講，而不是真正的主導。導師的任務是指導學生當好主人，而不是代替學生當主人，如在欣賞莫扎特的《渴望春天》這首歌時，我會問學生“大家學過哪些有關春天的歌曲？\"這時學生會爭先恐后地說：“《春天在哪里》，《春天的故事》，《踏春》……我：“你會唱嗎？能給我們唱一小段嗎？”這時我會請個別學生唱歌曲的片段。然后，我：“你喜歡春天嗎？為什么？春天在你的印象中是怎樣的？”生A：“我喜歡春天，因為春天到了可以脫去沉重的冬裝，換上漂亮的春裝。”生B：“我喜歡春天，因為一年之計在于春，春天到了，花開了，草綠了，鳥鳴了，一副生機盎然的景象……”就這樣，學生在我的提問和自己的討論中進入春天的情景中，進入莫扎特的《渴望春天》。

2.創造一個自主學習探索的空間，提高學生自主學習能力。

學生的自主學習是通過一系列的音樂實踐活動實現的。其音樂藝術活動具體表現為自主設計，自主嘗試，自主感悟，自主質疑，自主監控評價，自主反思總結，自主完善調整等教學環節。離開了這些具體的一切，自主學習就沒有了憑借。教師必須堅持實踐第一的觀點，讓學生在音樂活動中激發動機形成需要，產生內驅力，使學生越學越愿學；讓學生在音樂藝術活動中獲得成功的體驗，升華認識，形成自主意識與良好習慣，在教學中，充分發揚民主，滿足學生表現的欲望，保護學生的創造渴求，讓學生“敢想，敢講，敢做”，堅信“我能行”。

音樂語言對音樂形象的描述具有模糊性，也為學生的想象提供了巨大空間。因此，我們也沒理由讓學生進行統一理解。如：在欣賞管弦樂《羊腸小道》時（未提供曲名），先初步感知音樂情緒，然后讓學生用一段簡潔的語言給我們描述這首樂曲的畫面。學生的回答多種多樣：有人說是，一只老虎在山中行走，遇到了比它更兇猛的對手；有的人說是，人在行走，遇到了危險，……這些說法我并不一一否定，而是想象作曲者描繪的畫面，然后和大家一起分析作者的意圖，比如，悠閑與危險的對比，在氛圍上大家都感受到了，然后我進行了“小題大做”式的表揚和鼓勵，再和大家討論大家沒有關注到的內容，這樣既肯定了學生的想象，又可以借機讓學生反思自己想法的不足。

3.精心設計練習，激發學生自主探索欲。

在進行音樂實踐的活動中，學生的情感隨音樂的發展產生共鳴和起伏，在不斷的體驗感受中，領悟，發掘音樂的情感內容，得到美的熏陶與精神的升華。這種用親身體驗，用心靈感悟后學到的知識，在學生的腦中留下的痕跡是不一樣的。因為，學生經過自己的體驗后產生的思考，哪怕是一分鐘也都是有效的。“給”是永遠死的知識，而只有通過恰到好處的“導”，激活學生的思維，讓他們“有感而發”這樣掌握的知識才最牢靠和頗具意義。如我給學生上的一節《奇妙的打擊樂器》一課中，內容包括了鈸，鑼，鼓等打擊樂器，這些樂器發出的聲音。考慮到由于學生平時接觸這類樂器不多，累計的知識也有限，因此，備課的時候我多方面搜集資料，制作了精美的多媒體課件，找來了一些打擊樂器，讓學生自聽，自創，自演等，通過親身的體驗感受，對這些樂器有了直觀的了解，在后來的教學過程中，學生都能清晰地分辨出由這些打擊樂器演奏的其他樂曲，并饒有興趣地分析，交流聽后的感受。

二、采取多元評價方式，評價學生自主學習效果

自主性學習效果的評價可采用自評，互評（小組內同學的互評和小組間的互評，學生可以從互評中受到啟發，提高自己的鑒賞能力）及他評（教師評價）等方式。如教唱歌曲《我們一起來》，學會這首歌后，把學生分成四個小組討論創編活動，并圍繞問題展開討論：這首歌在情緒，強弱，速度等方面該怎么表現和處理？各組要把自己的討論結果唱出來。經過激烈的討論后，各組組長分別把他們的討論結果說出來，整組成員都參與到有表情的演唱歌曲這個活動中。經過各組精彩的表演，讓他們談談哪組最有創意，哪一組最合理，哪一組唱得最好。

經過自評，互評及他評，選出有閃光點的小組，讓全班同學唱，這樣不僅調動了學生學習的主動性，而且讓學生了解到同一首歌可以有很多表達方式，效果也不一樣。

三、構建“自主學習型高效課堂”的反思

1.讓學生自己發現問題。

問題是學習的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。愛因斯坦曾指出：“提出一個問題比解決一個問題更為重要”，因為提出問題總是以積極思考為前提的。由此可見，給學生提供自主探索知識的機會，一個充分的思考空間，鼓勵學生敢問，是每一個老師必須做的功課。

2.讓學生自己探究問題。

學生主動參與學習過程，自主探究實踐是學習的關鍵，教師的任務是引導和幫助學生“過馬路”，而不是把現成的知識灌輸給學生。因此面對新知識，我們要讓學生獨立研究問題，使學生自主地投入學習的情境，通過自己的努力尋求解決問題的有效途徑，獲取成功，使“我要研究”的意識不斷增強。

3.讓學生自己討論交流。

音樂的外延是生活的外延，音樂老師應該做到讓學生在生活中音樂語文，每時每刻都接觸音樂，提高音樂能力。語言表達能力的增強能促進思維的發展。我們要從學生自身出發，給學生創造更多的交流機會，在同思共想，互說互議的過程中，培養學生的溝通能力，音樂語言表達能力，提高思維的靈活性，增強學生的自信心，讓學生養成討論交流的習慣。

四、結語

音樂給予學生的是豐富的情感體驗和美的熏陶。自主學習作為現代教學的一種教學手段被廣泛采用之后，帶給學生的是更多的快樂，滿足和自信。自主學習的課堂教學改變了以往被動學習為主動學習，使音樂課真正上成學生的主動學習課，把課堂變成學生主動表演的舞臺。

參考文獻：

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