中學體育課程課內外分層教學管理模式的構建與實踐

摘 要： 中學體育課程教學管理是中學生健康管理的主要組成部分。中學體育課程課內外分層教學模式，旨在以分層教學手段，加強對中學生的體質健康管理，提高中學生體質健康水平，為中學體育課程教學管理模式改革提供參考。

關鍵詞： 中學體育課程 健康管理 教學管理模式

一、前言

2007年5月，中共中央、國務院印發(fā)了《關于加強青少年體育增強青少年體質的意見（中發(fā)［2007］7號）》。意見要求：全面實施《國家學生體質健康標準》（以下簡稱《標準》），把健康素質作為評價學生全面健康發(fā)展的重要指標。加快建立符合素質教育要求的考試評價制度，發(fā)揮其對增強青少年體質的積極導向作用［１］。同年，國家教育部、體育總局聯(lián)合發(fā)布了“關于實施《標準》的通知（教體藝［2007］8號）”，要求《標準》自發(fā)布之日起在全國各級各類學校全面實施［2］。

目前中小學學校均按照上述意見或通知精神全面實施了《標準》，積極開展中學生體質健康管理工作，如體質測試上報數據、陽光體育、大課間活動等，有效地促進了中學生體質健康水平的提高。然而，中小學在健康管理方面還存在著一些問題，尤其在教學管理方面較為突出。

二、中學生體質健康管理的概念

關于健康管理概念的界定，我國學者陳君石等認為：“健康管理是對個體或群體的健康進行全面監(jiān)測，分析，評估、提供健康咨詢和指導以及對健康危險因素進行干預的全過程。其宗旨是調動個體和群體及整個社會的積極性，有效地利用有限的資源來達到最大的健康效果。健康管理的具體做法是為個體和群體提供有針對性的科學健康信息并創(chuàng)造條件采取行動來改善健康。”［3］

根據上述可得：“中學生體質健康管理就是對中學生個體的體質健康進行全面監(jiān)測、分析、評估、對體質健康進行有效的干預過程。”即對中學生體質健康的測試→評價→干預循環(huán)的過程，其中干預是核心，中學體育課課內教學是最主要、最直接的干預手段，課外體育活動是有力的補充。課內外分層教學管理模式作為保證學生每天運動一小時的主要手段，中學體育教學管理目標就是激發(fā)中學生個體參與體育活動興趣，結合實際，充分利用資源，最大限度提高中學生體質健康的水平。

三、中學體育課程教學管理的現狀與分析

自從國家頒發(fā)《新課程標準》以來，中學學校體育發(fā)生了重大改革，為中學學校體育帶來了無限生機。中學體育課改名為《體育與健康》課，周課時從2節(jié)調整為3節(jié)，沉悶的“兩操”變成了充滿活力的“大課間”活動、“陽光體育”活動，中學體育成績納入中考成績。各類各級學校堅決實施了各項改革，學生體質健康水平得到了良性發(fā)展。但從中考成績與體質測試數據來看，中學生體質整體水平下降，而且出現了兩極分化現象，就是體質好的學生越來越好，體質差的學生越來越差。究其原因在于缺乏有效的體質健康管理措施。

（一）只有測試，沒有管理。

自從實施《標準》后，各中學都積極對學生體質進行測試，并及時上報國家數據庫，但在測試后的數據分析工作方面，基本上沒有開展，未能體現測試數據的價值，僅僅停留在測試方法和簡單評價層面，“大課間”活動和“陽光體育”活動有開展但缺乏有效的管理，特別是對體質弱勢群體有針對性的管理。

（二）中學體育課程的編排及分班不科學。

現行中學課程是由學校教導處以“行政班”為原則統(tǒng)一編排，統(tǒng)一調配教師，這樣對中學其他學科是可行的，但對于體育課程來說是不科學的。這樣的“行政班”分班對體質健康管理來說有盲目性和隨機性，導致同一個班學生體質存在較大差異，教師在教學管理實施時難度增大。在教學管理實施過程中，教師只有一個，但學生體質層次多，綜合素質高的教師會感到分身無術；綜合素質低的教師就會放任自流，體質好的學生自然好動，但體質差的學生想運動卻不知道運動方法或千方百計逃避運動，學生整體體質難以提高。現行中學高中階段體育課程以“選項”分班，有一定的針對性，但還是存在在同一個選項班當中學生的體質差異較大，教學實施同樣有難度。在周課時次序編排方面也存在問題：體育課都排在上午或都在下午，或者兩、三天連續(xù)編排。總之，行政分班就是累了教師，苦了學生，都不利于提高學生體質。

（三）課外體育競賽就是體質優(yōu)生的競賽。

現行中學課外體育活動主要有：校運會、體育單項競賽及校外各級競賽。舉辦各類競賽，盡管體育鍛煉氛圍有了，很多學生也參加或參與了，但學生整體體質卻沒有多大變化。實際上，無論校內還是校外的競賽，體質優(yōu)生永遠都是主角，體質差生永遠都是觀眾，正如有評論說的：“金牌數是多了，國民的體質卻下降了。”

綜上所述，中學學校應建立體質健康管理理論與服務模式，開展中學生體質健康管理理論體系與服務管理模式研究。特別是中學體育課程教學管理模式改革，加強對體育弱勢群體的干預服務，全面提高中學生體質健康水平。

四、中學體育課程課內外分層教學模式的理論構建與實踐

（一）課內外分層教學模式的目標與意義。

曲宗湖教授認為：“現階段中國學校體育仍然以增強全體學生體質，提高身心健康水平為主要目標。”［4］就目前來看，中學生體質健康問題主要有：營養(yǎng)過剩和營養(yǎng)不良，個子矮小偏瘦，肥胖，缺少體育鍛煉，“喜歡體育，而不喜歡上體育課”等，導致很大一部分學生在學習和生活方面處在不利地位，形成了體質弱勢群體。中學學校體育教學管理是解決這一突出問題的最直接、有效的手段。但是，現行中學體育課程教學管理模式難以適應當前形勢，必須進行課程改革，有效加強對體質弱勢群體的管理和干預。

“體育課程教學模式是按照一定體育教學思想設計的、具有相應結構和功能的體育課程框架或系統(tǒng)。從結構理論的原則看，完整的體育課程模式應包含課程目標、課程內容、課程實施和課程學習評價等幾個要素”。［5］為此，我校建立了“體育課程課內外分層教學模式”，目的是區(qū)別對待學生，分層教學，加強對體質弱勢群體的管理和干預。如圖1所示：

本模式中分為“課內”和“課外”兩大部分，而“課外”又分為“課間時間”和“課余時間”兩部分。它們的中心目標是一致的，中心目標的實現都是為了提高學生體質健康水平。確立了中心目標，再根據學生體質差異，確定差異目標，加強針對性干預（課程的編制和教學實施）。

（二）體育課程課內外分層教學模式的實施方法。

1.體質測試

明確測試對象；對測試目的、內容、方法、場地器材等進行廣泛宣傳，消除學生不必要的好奇和緊張心理，保證測試工作的順利進行。通過體檢與體質健康測試，評價每位學生的體質、健康信息，建立電子健康檔案，便于科學管理。

2.開展課外體育活動

課外體育活動按“體育班”為單位組織開展，不同“體育班”的學生在活動內容上要有區(qū)別，可進行競賽、興趣活動。各項競賽不僅是為體質優(yōu)生服務，更重要的是為體質弱勢群體服務。

3.評價機制

《學生體質健康標準》占50%。建立考勤制度，考勤情況與表現；課外體育鍛煉表現；體育興趣愛好與習慣占30%。積極參與體育活動或競賽占20%，如圖2所示：

體育課程課內外分層教學管理模式，在我校經過一年多的實施，效果顯著：2011年中考成績由53.4分上升到57.2分，學生喜歡體育課的比例由過去的58.6%上升到78.1%，學生的參與度由過去的64%上升到87.3%，學生對體育課的滿意度由過去的75%上升到92%，2011學年學生體質健康標準合格率由73%上升到88%，學生體質明顯提高。學生學習積極，運動技術技能進一步提高，弱勢群體正在減少；教師科研能力、教學水平得到提高，團隊合作精神充分體現；教師的調配、場地的利用，器材使用的分配問題得到充分解決。

五、結論與建議

體育課程教學模式改革是教育改革的重要組成部分。現行中學體育教學模式已經難以滿足不同層次體質的學生要求，建議建立課內外分層教學模式，分層教學，加強管理，有針對性地減少體質弱勢群體，大面積地提高中學生體質健康水平。誠然，每一個新模式都會引來爭議，每一個理論都要經過實踐證明。我校實踐證明，體育課程課內外分層教學模式是符合管理科學和運動科學的，有利于激發(fā)學生體育學習興趣，有利于提高學生運動技能，有利于提高中學生體質健康水平，為中學生“終身體育”打下了基礎。

參考文獻：

［1］中共中央、國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見（中發(fā)［2007］7號）http：//www.ty121.cn/.

［2］國家教育部、體育總局關于實施《國家學生體質健康標準》的通知（教體藝［2007］8號）.http：//www.moe.edu.cn/.

［3］陳君石，黃建始.健康管理師［M］.北京：中國協(xié)和醫(yī)科大學出版社，2007.1.

［4］曲宗湖.論我國高校體育改革的發(fā)展與構思［J］.體育科學，1998，18，（4）：6-9.

［5］王林，潘紹偉，金玉等.高校體育新課程教學模式初探［J］.體育學刊，2004，11，（6）：78-79.