高校課堂教學中應注重學生可遷移技能的培養

摘 要： 大學生可遷移技能的培養是高校為培養適應社會需要的人才而必須重視的。本論文分析了在課堂教學中對大學生進行可遷移技能培養的途徑和方法。

關鍵詞： 高校 可遷移技能 課堂教學 方法

現在社會是高速發展的信息化社會，在這樣一個瞬息萬變的社會中，個人很難像過去那樣從事終身不變的職業。因此，要想適應現代社會，這就要求每個人都掌握更多的技能。加強對大學生技能的培養是社會對現代高校提出的新要求。但目前高校的教育制度依然存在著和社會發展需要相脫節的情況。這導致了大量的高校畢業生畢業后找不到合適的工作，與此同時，社會上相當多的單位的崗位卻招不到合適的人選。為了改變這種尷尬的局面，高校有必要在對學生進行專業知識培養的同時，還要注重專業知識以外的其他技能的培養。可遷移技能的培養便是專業知識外的一種重要技能，本文主要分析和討論了有關可遷移技能培養的問題。

一、可遷移技能的界定

一般來說，我們把大學生需要掌握的技能分為三類：知識技能、自我管理技能和可遷移技能，其中可遷移技能和自我管理技能被稱為通用技能。說到大學階段，我們首先想到的是專業知識的學習，但是在實際工作和現實生活中，后兩種技能可能更為重要。一般來說，無論我們從事何種職業，自我管理技能和可遷移技能都是很重要的能力，在一定程度上甚至超越了專業知識技能，是保證我們在職業競爭中獲勝的能力。

赫伍德·斐格勒（Howard Figler）是美國著名的心理學和職業生涯專家，他把人類的可遷移技能大致分成10類①：

1.預算管理。表現為對現有資源的運用。

2.督導他人。表現為執行、實現能力。

3.公共關系。表現為良好的營造氛圍能力。

4.應對最后期限的壓力。表現為強烈的攻堅能力。

5.磋商和仲裁。表現為合理適當的妥協共存能力。

6.公共演講。表現為公共引導和宣傳方面的能力。

7.公共評論寫作。表現為公共引導和宣傳。

8.組織、管理、調整能力。表現為領導和協調能力。

9.談判技巧和能力。個體交往潛力的集中表現區域。

10.教學和教導能力。傳授、傳播方面的能力。

傳統的觀念認為這些可遷移技能的培養是在課堂以外完成的，因此，我們可以看到大學階段的課余生活與高中階段完全不同，大學生經常活躍于各種社團和課外組織當中，甚至很多學生為了參加課外活動而耽誤正常上課的時間也覺得理所當然，這種現象在高校校園中已經不屬于偶然現象。他們認為參加這些社團活動能夠學習到他們在課堂上所學不到的技能，這大部分屬于可遷移技能。事實上，可遷移技能的培養和提高不僅能在課外完成，如果安排合理，課堂教學就可以在傳授專業知識技能的同時，使學生的可遷移技能得到培養和提高。

二、培養的途徑和方法

面對我們這個高速發展的社會，可遷移技能的培養及提高在大學生能力培養中占有重要的位置。利用課堂教學對學生進行可遷移技能的培養的方法大致有以下幾種。

（一）拓寬專業知識，加強不同課程內容的滲透。

課堂上對學生進行可遷移技能的培養是以課程內容為載體的，所以我們可以通過對本專業的不同課程內容的相互滲透的方式對學生進行可遷移技能的培養，如，在為勞動關系專業的學生開設的《社會學》課程中，在課堂內容的安排上，除了傳授那些傳統的社會學理論知識外，還可以適當添加些從社會學的角度審視、看待勞動關系領域問題的內容。例如當我們在講解“社會分層與社會流動”的內容時，就增加了“農民工進城后，他們身份地位的變化，以及他們與雇主之間的關系與城市中其他階層群體與雇主之間關系的區別”等內容。通過這些內容的滲透，學生不僅學習了社會學理論知識，而且掌握了從社會學的視角審視勞動領域的問題，換一個視角來看待本專業的現實問題，這樣就能在潛移默化中拓展他們對本專業問題的獨特視角，培養他們獨立思考和分析問題的能力。

（二）根據教學內容，優化教學方法。

在傳統的課堂教學中，多是采用教師講授為主的教學方法。為了達到讓學生既掌握專業知識，又提高他們可遷移技能的目的，我們可以根據課程的具體教學內容，采取靈活多樣的教學方法。如在一些基礎性概念、理論的課堂教學中，多采用基本的講解和適當的例子，以使得學生能夠更好地掌握這些基礎知識。在講授與現代社會實踐結合比較密切的課程內容時，可以采用學生討論、辯論，以及學生對課程內容的個人想法、設計和意見的展示等手段相結合的教學方法。如在《勞動社會學》課程的教學中，針對“女性勞動問題”的專題內容，我們在學生掌握了相關理論知識后，把班里的同學以10人分成一組，對“女性回歸家庭利大于弊還是弊大于利”這一辯題進行辯論，在辯論之前，先把此任務提前布置給學生，這樣可以讓他們利用課余時間去搜集資料及做各種準備。經過激烈的辯論，學生對這一問題有了更為深刻的思考和認識。經由這種收集資料和辯論的實踐過程，學生進一步提高了他們收集某一專題資料、查閱信息、主動思考的能力，他們的語言表達能力、應變能力也在一定程度上得到了鍛煉。

（三）增加案例教學，鼓勵學生參與科研。

案例教學法是當前高校教育中，理論聯系實際的一種重要教學方法。案例教學，絕不僅僅是在課堂教學中給學生舉出幾個例子。一般來說，我們可以通過以下兩種途徑來完成案例教學，一是從書本上得來的一些來自現實社會的具體案例，幫助學生分析、解讀。這對于長期待在象牙塔里并且社會實踐經驗不足的部分老師而言是合適的。這種案例教學就要求教師對案例的使用進行精心設計。案例的來源，使用目的、使用時機，以及案例的使用分哪些步驟完成更能夠達到教學效果等，都需要使用者進行精心設計。另外一種案例教學，則是從實踐部門請來有實踐經驗的專家，他們結合本專業的理論及他們工作中遇到的現實問題進行分析和講解。這樣的案例教學，可以使學生增加他們對專業知識學習的興趣，也能夠鍛煉他們理論聯系實際的能力，提高他們運用理論知識分析問題、解決問題的能力。

在教學過程中，可以進一步結合案例教學，引導學生積極對本專業的現實問題進行思考和分析，鼓勵他們參與科研創新活動。讓他們學會對某一現實問題結合本專業的知識進行研究，以避免出現那種“學死書本知識”的現象。這就需要教師在課堂教學中采用“以問題為切入點”聯系案例教學的方式，引導學生進行思考，讓他們更多地關注現實問題，這樣可以幫助學生提高獨立思考、自主解決問題的能力。

三、結語

在課堂教學中，完成對學生進行可遷移技能培養的途徑有多種方式。以上只是我在具體的教學過程中的幾點體會。只要我們用心，就一定能夠找到更多的增強教學效果的途徑。只有這樣，我們培養的大學生才能夠不斷適應社會的需要。

注釋：

①石頭.“斐格勒的可遷移技能理論與大學生課外實踐創新”.http：//job.lzu.edu.cn/htmlfile/article/read/2007-04/article_4760.shtml，2011，12.20.

參考文獻：

［1］鐘谷蘭，楊開.大學生職業生涯發展與規劃.上海：華東師范大學出版社，2009.9.

［2］汪鳳翎，崔瑜琳.“案例教學：培養學生創新思維和可遷移性技能的有效方法”.北京第二外國語學院學報，2003，（2）：14-17.

［3］趙文蕾，張玉華等.“論告知高專人才可遷移技能的培養”.大學（學術版），2011，（5）：32-36.

［4］石頭.“斐格勒的可遷移技能理論與大學生課外實踐創新”. http： // job.lzu.edu.cn / htmlfile / article / read / 2007-04 / article_4760.shtml，2011，12.20.