談談教學反思

我國著名心理學家林崇德提出：“優秀教師的成長=教學過程+反思。”反思不是一般意義上的回顧，而是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所作出的結果進行審視和分析的過程。通過反思，教師不斷更新教學觀念，改善教學行為，提高教學水平，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解，從而提高自身的業務素質。

教學反思可以是多方面的，可以在教學前反思教材，確定教學目標、重點、難點；可以對在教學過程中遇到的問題及時反思；可以在教學后反思教學失敗的原因或分析教育成功的因素。通過對這些問題的深入思考，不斷總結教學經驗。

新課程中強調教師的教學反思，按照教學的過程，教學分教學前、教學中、教學后三個階段。在實際的教學中，通過對教材的理解，教學方法的設計，教學后學生的評價等方面進行不斷的反思和更新，我在理論和實踐經驗方面有了很大提高。

一、對教學目標的反思

首先，知識、能力、情感三類教學目標的全面落實。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學生的基礎知識不扎實，并為以后的繼續學習埋下禍根。譬如，教師在講解“物質的量”時，如果對“物質的量、微粒數、摩爾質量等”講解得不透徹，例題訓練不到位，學生在后來的學習中就經常出現定義和概念的判斷錯誤的現象；對學生能力的訓練意識要增強，為了增加課堂容量，教師往往總是在滔滔不絕地講，留給學生思考的時間太少，學生的思維能力沒有得到有效的引導訓練，導致學生分析問題和解決問題能力的削弱；要善于創設化學情境，做好各種演示實驗和學生分組實驗，發揮想象空間。如果僅僅局限于對化學概念和原理的生硬講解，那么一方面讓學生感覺到化學離生活很遠，另一方面導致學生化學學習能力的削弱。課堂上也要給學生創設暴露思維過程的情境，使他們大膽地想、充分地問、多方位地交流。教師要在教學活動中從一個知識的傳播者自覺轉變為與學生一起發現問題、探討問題、解決問題的組織者、引導者、合作者。所以教師要科學地、系統地、合理地組織化學教學，正確認識學生的知識基礎和能力層次，采用良好的教學方法，重視學生的觀察、實驗、思維等實踐活動，實現知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀的三維一體的課堂教學目標。

其次，對重點、難點要把握準確。教學重點、難點正確與否，決定著教學過程的意義。若不正確，教學過程就失去了意義；若不明確，教學過程就失去了方向。在化學教學活動開始之前，首先要明確教學活動的方向和結果，即所要達到的質量標準。因此教學目標重點難點是教學活動的依據，是教學活動中采取的教學方式方法的依據，也是教學活動的中心和方向。在教學目標中一節課的教學重點、難點如果已經非常明確，但具體落實到課堂教學中，往往出現對重點的知識沒有重點地講或是誤將僅僅是“難點”的知識當成了“重點”講，這種失衡將直接導致教學效率和學生學習效率的下降。

最后，師生的達標意識要強，達成度要高。對一些知識，教師不要自以為很容易或者滿以為自己講解得清晰到位，沒有隨時觀察學生的反映，從而一筆帶過，學生的認知需要一個過程，并不是馬上就能接受的，所以我們要隨時獲取學生反饋的信息，調整教學方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學生，達成共識。

二、在教學中反思

在教學中進行反思，能使教學高質高效地進行。在課堂教學中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注使用的方法和手段及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，取得良好的課堂教學效果。

例如：在講到碳酸鈉、碳酸氫鈉時，從外觀看兩者均為白色固體，問這兩種白色固體怎樣鑒別，學生可以用課本知識完成。又追問若是兩種溶液則怎樣鑒別，要求同學自己設計實驗方案鑒別。學生爭先恐后地展示自己設計的實驗方案，并要求用實驗驗證，而且很多學生積極參與討論，評價其他學生的設計方案。在教學中根據學生的思路和熱情，我及時調整教案，起到更好的教學效果，落實以學生為主體，以教師為主導的教學理念。在我精心設計的問題的引導下，學生思路清晰了，課前預期的目的基本達到了。

三、教學后的反思

每節課結束以后，其實有許多值得教師回味的地方，可以從課堂的成功和失敗兩個角度加以反思。比如：有時課堂氣氛特別活躍；有時教師信手拈來，成功地運用了某種十分稱心的教學方法；有時教學效果超越了預期，引起了學生異乎尋常的共鳴；有時教師靈機一動有了解決問題的妙想；有時備課時未曾想到而在課堂上突然閃現出靈感的火花，等等。這些都是應該在課后及時總結的內容。這種反思不僅能使教師直觀具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，還可以研究教材和學生，優化教學方法和手段，豐富教學經驗；這是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的高度。

另外，我們在反思時應注意以下幾點：（1）注意反思的“落腳點”。教師們多數處于實踐研究層面，因此要重視發揮自己的優點，找準“反思”的落腳點。首先要做好個人教學能力與教學風格的自我反思，如課堂教學設計是否過于單一，教學組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。其次“反思”要結合實際教育資源意識，如學校環境、學生實際等，有了實際的教育資源意識，“反思”才能實事求是，才能因地制宜。（2）注意反思的“系統化”。一堂課、一個教學細節都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個教學細節，而是為了更好地改進教學理念、教學思維，說到底是提高教育教學的生命活力。因此，要做好反思就必須具備系統化意識。（3）注意反思的“發展性”。經驗的積累與知識能力的更新，對于新時期的老師來說，都是非常重要的。因此，反思不僅是對教學實踐的反思，而且應該有對“反思”的“再反思”，反思后的再學習，學習后的再反思。

教學反思被認為是“教師專業成長的核心因素”。沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。