實施語文探究性閱讀教學應注意的問題

摘 要： 在探究性閱讀教學中，應鼓勵獨立思考。獨立思考問題，能培養思維的獨立性，克服思維的盲從性和依賴性。而且，獨立思考思維訓練強度大，思維能力提高快，能夠較快地培養自學能力。同時，獨立思考必須與合作研究結合起來。

關鍵詞： 語文教學 探究性閱讀教學 問題

一、要樹立“用教材“的理念

無論教師還是學生，作為閱讀主體，均通過個性化的閱法，形成自己的感受、體驗、理解和評價。課堂提供了交流對話的平臺，教材提供了交流對話的憑借。在傳統閱讀教學中教師的教學過程就是忠實而有效地傳遞教材的過程，不能對教材作出任何變革。于是，教師拘泥于選文、教參、練習冊，“戴著鐐銬跳舞”。甚至只重視知識技能的掌握落實，將一個個文本簡單作為學習語文知識的“例子”，完全忽視了融合著生命意識的每一篇文章不同于其他文章的獨特內核，學生的人生體驗在一元的解讀中失去了參與建構的價值，標準般的答案只能靠“接受”獲得而非“感悟”，根本談不上豐富學生的體驗、情感，只會拉大學生與閱讀的距離。因此在探究性閱讀中需要對教材進行重新定位。

探究性閱讀要求教師自己首先要對文本進行個性化的解讀，帶著鮮活的見解、真實的情感成為閱讀主體，能夠站在自己所處的特定立場上，以特定觀點和視界去理解和解釋歷史事件和文章意義，有自己的個性閱讀體驗及閱讀圖式，確定作品與學生的視界距離，能利用這一距離尋找適當的教學角度以最大限度地調動學生的心智活動，使學生“讀懂”讓位于使學生“會讀”，特別是教給學生質疑的習慣和方法；教材成了教師手中刺激、拓寬和提升學生情感體驗及思維的工具。教師在備課時要善于在課文中發現和提出問題，注意抓住課文中的文眼、中心句、關鍵句，特別是要注意所教課文與一般課文寫作常規不同之處或看似自相矛盾的現象，以此為突破口把握作者的立意構思和表達技巧，認真設計課堂教學的結構和流程，這樣的課堂就會煥發活力。

新的語文課程標準表明，“學語文是為了用語文”已經成為教育界的共識。傳統語文將學生的認識能力與教材之間的矛盾看作教學過程的主要矛盾，“掌握教材”成為各種教學手段實施的唯一目的，這種忽視過程指向結果的目標必然使學生在教材面前成為一個被動的接受者角色。探究性閱讀則是順應新的課程目標要求而誕生的。它將教學過程的主要矛盾看作是教學目標與學生現實發展水平的矛盾，從學生現實發展水平入手，注意閱讀過程中學生情感、價值觀、審美品位的提升，教材只是學生能力培養的一種載體和手段。學生在探究性的閱讀中首先發現教材陌生點、疑惑點或疑難點，這種發現正是基于每一個閱讀個體原有的知識水平和認識水平；而后通過對問題的獨自探究和交流互動，借助于有關的資料及來自教師和學習共同體的啟發，形成對問題的認識……如此循環反復，學生各方面能力處于螺旋式上升狀態；學生最終掌握了什么知識不是主要方面，在探究過程中認識并發展自我才是閱讀的宗旨。

語文教材是集自然美、社會美、藝術美、哲學美于一身的倉庫，與其他學科相比具有得天獨厚的審美優勢和情感優勢。凡是眾口皆碑的優秀文學作品，之所以具有穿越時空的旺盛生命力，都是因作者以深邃的目光展示了紛紜世相，尤其是凸顯了人的精神世界的廣闊性、豐厚性和深刻性，從而成為人類精神生態的忠實紀錄，通過閱讀發展學生的精神，洗禮學生的靈魂，點燃學生的思想是閱讀教學責無旁貸的使命。基于此，教學中應從人類文化的高度對課文內容作適當的補充、擴展和延伸；揭開冰山一角，賦子每一篇課文以豐富的文化底蘊，讓課堂洋溢濃郁的文化氣息。

二、要重視合作探究的價值

在探究性閱讀教學中，主要采用獨立思考與合作探究相結合的形式。獨立思考問題，不受旁人影響。由于沒有現成的結論，學生獨立思考問題，得出的認識往往比較客觀，能培養思維的獨立性，克服思維的盲從性和依賴性。而且，獨立思考思維訓練強度大，思維能力提高快，能夠較快地培養自學能力。所以，在學生自讀課文時，應鼓勵獨立思考。

但是，如果僅僅讓學生獨立思考，學生的閱讀往往會陷入迷惘困惑之中。因為個人的智慧畢竟有限，況且，學生處在學習提高的過程中，“百思不得其解”的情形是常有的。因此獨立思考必須與合作研究結合起來。在合作研究中，學生集思廣益，相互切磋，取長補短，啟智開悟，可以化解獨立思考碰到的疑難和障礙，還能鍛煉口頭表達能力。獨立思考與集體討論結合起來，兩者相得益彰，思維訓練就能收到事半功倍之效。

翻開諾貝爾自然科學獎榮獲者的名單，可以發現人才出現的兩個重要現象：人才鏈與人才群體崛起。人才鏈是指連續出現的一長串人才，像鏈條一樣。人才鏈與人才群體崛起的實質是人才師承作用和人才優勢互補作用；科學家群體的科學研究過程實質就是一個合作探究學習過程。合作能夠出智慧，出成果，出人才。人才鏈與人才群體崛起的現象是合作探究學習的必然結果。合作學習包括生生合作、師生合作和師師合作三種類型。“名師出高徒”就是師生合作探究學習的結果。在合作學習中，大家形成一種伙伴關系，優勢互補，資源共享，在和諧、民主的氛圍中進行交流和討論，借助集體的智慧提高自身的科學素質。交往和互動有助于激發靈感，增強思維的靈活性和廣闊性。當然，合作學習是以獨立學習和獨立思考為基礎的，沒有獨立學習做基礎的合作學習猶如空中樓閣，沒有經過個體獨立思考而展開的交流討論如無源之水。探究學習的過程就是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。經過合作探究學習，人能培養合作精神、批判精神、求證精神和樂于探索、追根究底的好奇心。所有這些都是創造性人才必不可少的基本素質。新課程之所以提倡合作探究學習、就是因為合作探究學習是人才成功的必由之路。

總之，在閱讀教學中，要從學生現實發展水平入手，注意閱讀過程中學生情感、價值觀、審美品位的提升，重視教材的個性化解讀，鼓勵學生自主閱讀、獨立思考，并展開豐富的互動合作模式，來提升閱讀質量，從而順利完成教學目標，提高閱讀效率，培養學生的思維能力。