全方位調動感覺器官,促進化學課堂有效教學

摘 要： 開展有效教學，教師應重視全方位調動學生的多種感覺器官，主要包括以下三個方面：一是全方位調動感覺器官，激發學生興趣，促進有效教學；二是全方位調動感覺器官，分化難點，促進有效教學；三是全方位調動感覺器官，開展合作探究學習，促進有效教學。

關鍵詞： 化學課堂 有效教學 感覺器官

目前正處于新課程的改革實踐階段，“以人為本”、“以學生的發展為本”是課程改革的出發點。學生的發展當然要講究效益，如何讓學生獲得高效的發展是教育者所要思考的問題。

在課堂教學中能否通過對人的感覺器官的強化，突出它們的功能，多方位、多角度、立體多維地輕松掌握知識技能，促進有效教學實現高效益呢？特別是化學課堂，實驗中的現象需要我們有意識地引導學生，充分調動各種感覺器官感知，如：用眼睛發現細微的變化，用耳朵聽變化時發出的聲音，用鼻子嗅物質的氣味，用觸覺感覺變化時物質溫度的改變。

經過近幾年的不斷教學實踐、反思，我深有體會與感想。

一、全方位調動感覺器官，激發學生興趣，促進有效教學。

興趣是推動學生求知的動力之源。一旦激發了學生的興趣，他們就會集中注意力，認真思考，竭盡全力把想了解的現象、知識搞明白。如果在課堂教學過程中能形成這樣一種局面，我想接下來的教學活動肯定就會非常有效。

第一堂化學課對于能否激發學生對學習化學的興趣是至關重要的。大多數老師都會選擇一些精彩的實驗完成學生興趣的激發。“精彩”之處往往是充分運用學生的視覺感官實現的。清水變牛奶（澄清石灰水中通入二氧化碳氣體），魔棒點燈（用玻璃棒蘸取滴有濃硫酸的高錳酸鉀直接點燃酒精燈），噴霧顯字（白紙上事先用酚酞試液寫上字，晾干，噴無色液體稀的氫氧化鈉溶液），等等。

以上的實驗現象清晰，能形成巨大的視覺沖擊，每一位學生都可以通過視覺感官親身感受到。即通過對視覺感官的強化，激發了學生求知的欲望，從而促進了有效教學。

聽覺感官也是課堂教學中學生利用率非常高的感官。教師語調要抑揚頓挫、富于情感，全身心投入到教學中，有較強的表現力，用激情感染學生，從而更好地激發學生聽課的興趣。化學版《青花瓷》就是非常典型的事例，聽著《青花瓷》優美的旋律學習化學，能使厭學的學生愛上化學。學生是流行音樂的最大追隨群體，化學知識配上流行音樂，化學也流行起來，最大限度地激發了學生的興趣。

嗅覺感官其他學科可能用不上，但在化學課堂上是至關重要的。在教學第三章物質構成的奧秘時，正逢我校那幾棵桂花都開了。我準備了不少的桂花，在學生們自學專心看書時偷偷地在教室的四個角落里都放上了一些。看完書后，這次我沒有直接切入課題了而是問了一句：“香不香啊？”“好香啊！”學生發現了我放的桂花，我又說道：“享受完了，可要動腦筋思考了啊，隔那么遠怎么你們都能聞到啊？”于是同學們一邊享受著桂花帶來的深沉而悠遠的馨香，一邊愉快舒適地踏上求知的道路。

通過以上事例的分析，我們不難發現，學生的感覺器官如果能充分地調動起來的話，有沒有效果是不言而喻的。當然如果只是偶爾關注學生的感覺器官，促進有效教學的作用可能不是立竿見影，但一個階段后堅持充分調動感官，那么它們的整體功效就會顯現出來。

二、全方位調動感覺器官，分化難點，促進有效教學。

初中化學第三章內容進入到微觀世界，這全部是肉眼看不見的。光靠老師講學生想象，學生很難理解，明顯教學效果不佳。這是學生學習化學遇到的第一個難關。在實踐中我制作微觀動畫，通過視覺感官的幫助學生加強了理解。例如，在講解化學反應的實質時，列舉水的電解。把水分子、氫原子、氧原子這些微粒都做成了動畫。學生一邊通過視覺感官觀看水分子分解成氫原子和氧原子，氫原子再結合成氫分子，氧原子結合成氧分子的過程；一邊聽我講解，明顯能理解掌握的學生多了，教學效率高。本來微觀的知識，只能靠聽覺器官聽老師講解，非常抽象（因為無法看到微觀的微粒），但我借助電腦制作成動畫還是讓學生能“看到”化學反應變化的實質，相對比較形象。此處知識的學習本來是靠聽覺感官和學生想象理解掌握的，但我在處理上又調動了學生的視覺感官，讓兩種感覺器官協同合作，增加了信息獲得的渠道，分化了難點，促進了有效教學。

另一案例：“有失去標簽的五瓶溶液分別是氯化鉀、氯化鋇、氯化鐵、硫酸鎂、氫氧化鈉，要求不用試劑將它們一一鑒別出來。”此題學生的解答情況很不理想。從知識層面上來說，氯化鐵溶液是黃色的溶液是可以直接判斷的，然后取樣根據相互間反應的現象可依次一一鑒別。但大多數學生解答時，還是不能找到突破口（氯化鐵溶液的顏色）。針對這種情況，我對兩個平行班做了一個研究：A班題目情境呈現：展示五瓶沒有標簽的溶液，學生通過討論、歸納、實驗、總結，最后解決問題。B班直接通過老師的講評，解決問題。當堂反饋練習類似的問題及一周后單元測試中再練習相類似題目，兩個班再進行比較，數據如下：當堂反饋正確率A班85.7%，B班77.5%；單元測試正確率（一周后）A班78.6%，B班42.5%。

此案例學生從中體會到了通過物質的顏色、反應的特征性現象解決問題，其實是強化了解決此類問題的一個思路，當然也充分說明開展有效教學需要全方位調動學生的感覺器官。光憑想象只調動單一的感覺器官明顯效率差，多種感官共同參與不但能分化難點，而且明顯有利于學生理解知識，運用知識，解決實際的問題，教學效率高，在解決問題的同時也提高了學生的科學素養，促進了學生的全面發展。

三、全方位調動感覺器官，開展合作探究學習，促進有效教學。

在新一輪課程改革中，我們遵循新課改理念，以新型師生關系為基礎，以師生復合互動為途徑，通過師生開展合作探究學習，探索出化學課堂的合作探究學習方式。合作探究學習以問題為探究學習的切入點，以小組活動為探究學習的基本形式，通過鼓勵學生自主開展知識建構，激發了學生的學習積極性和創造性，培養了探索精神和協作精神，取得了令人滿意的教學效果。

化學課堂上的合作探究學習中的重要一環是通過實驗探索或驗證知識，解決問題。開展合作探究學習時，我按照資源互補和能力均等的原則，將學生分成幾個小組。要求每位學生在實驗中充分運用自身的多種感覺器官協同合作觀察現象，細心仔細地觀察，不漏掉任何一個細小的變化、現象，如顏色的變化，溶液中有無沉淀的產生，有無氣體的產生，熱量的變化，等等。但一個人觀察，因為側重點不同，難免會遺漏某些現象和細節，通過小組成員的共同細心觀察，然后相互交流，相互補充、討論，就能實現信息的有效整合，得出更精確的結論，從而促使學生形成了嚴謹的科學態度。在合作探究學習中，我經常有意識地提示讓學生多運用自己的感覺器官體會實驗，感受知識。這樣更容易理解，更容易建構知識體系，學生受益匪淺。

人的知識其實都是通過多種感覺器官獲得的。所以我認為平時教師在課堂教學中要注重采用多種教學方法，交叉刺激、突出學生的感覺器官，讓學生全方位調動自己的感覺器官輕松愉快地學習，從而促進有效教學。

參考文獻：

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