精選例題,提升學(xué)生思維能力

摘 要： 學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。現(xiàn)在有些學(xué)生思維惰性較強。高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要精選例題。教師在課前做好充分的準備，有意識對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，提升學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞： 思維惰性 精選例題 提升思維

在教學(xué)工作中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的參與程度將直接影響教學(xué)的成敗。若學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分發(fā)揮其主觀能動性，會思考、善于思考，教學(xué)工作會事半功倍，教學(xué)效果也可想而知。

俗語說：“授人以魚，不如授人以漁”。然而現(xiàn)狀卻是：很多學(xué)生思維惰性較強，越來越多的學(xué)生并不希望學(xué)到如何“漁”，甚至根本就不想去“漁”，他們更希望教師能直接給自己“魚”，最好還要把“魚”烹制成美味佳肴，直接送到嘴里就可以吃。

造成學(xué)生不愿動腦的原因有很多，其中家庭影響是一個很重要的因素。現(xiàn)在學(xué)生的家庭條件好，多數(shù)學(xué)生是獨生子女，家長們對孩子呵護有加，學(xué)生從小嬌生慣養(yǎng)，衣來伸手、飯來張口，導(dǎo)致學(xué)生依賴性強，不愿動腦動手，不能吃苦。還有些學(xué)生家長雖不溺愛孩子，但出于對學(xué)生學(xué)習(xí)的重視，要求孩子除了學(xué)習(xí)以外，什么活都不用做，也盡量不讓孩子接觸學(xué)習(xí)以外的事物。這樣的學(xué)生雖學(xué)習(xí)認真，但解決實際問題的能力較弱，或者因接觸的外界事物少而導(dǎo)致視野狹窄，限制了學(xué)生思維的廣度。學(xué)校教育是對學(xué)生有重要影響的另一個重要方面。現(xiàn)在學(xué)校對教師的評價機制多以教師所教班級學(xué)生成績?yōu)橹饕己藘?nèi)容。教學(xué)現(xiàn)實是教學(xué)內(nèi)容多，而課時量較少，導(dǎo)致每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)都很重。這就要求教師在較少的時間內(nèi)教會學(xué)生更多的知識，并取得良好的考試成績。在處理教學(xué)任務(wù)與課時的矛盾時，很多教師往往選擇盡快給出答案后要求學(xué)生記憶。因為教師的答案更接近考試的標準答案，學(xué)生記住后不用過多思考也可以得到較高的分數(shù)。這在低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)中，不失為提高學(xué)生考試成績的一條捷徑。這樣，學(xué)生付出的思考時間少了，卻可以達到考試的分數(shù)要求，學(xué)生嘗到了這種學(xué)習(xí)方法的“甜頭”，漸漸失去了思考的愿望，學(xué)習(xí)變得被動，學(xué)生則變成了記憶的工具。時間長了，“習(xí)慣成自然”。學(xué)生這樣的狀態(tài)在低年級應(yīng)付考試也還可以，在高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思維缺陷會暴露無遺。很多學(xué)生進入高中后，隨著所學(xué)知識量的大幅增加、知識難度的跳躍性增大，平時不愿思考或者不善于思考的學(xué)生很難適應(yīng)。

蘇霍姆斯基曾說：“一個人到學(xué)校上學(xué)，不僅為了取得一份智慧的行囊，而主要應(yīng)該獲得多方面的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會思考。”那么，在高中化學(xué)教學(xué)中如何重新培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，建立思考的習(xí)慣呢？我認為，在教學(xué)中精選精析例題是十分重要的。精選例題可以從以下幾個方面入手。

一、用多條件例題，選擇有用條件，掌握基本概念。

理解和掌握概念是學(xué)生掌握一門科學(xué)的根本，如果概念不清，那么理論就成了無水之源，無本之木。學(xué)生做題時會無所適從，甚至得出錯誤結(jié)論。例如：高中化學(xué)必修1的課本中，關(guān)于物質(zhì)的量濃度的概念是這樣規(guī)定的：“物質(zhì)的量這個物理量，表示單位體積溶液里所含溶質(zhì)B的物質(zhì)的量，也稱為B的物質(zhì)的量濃度”。在掌握這一概念時，學(xué)生往往是根據(jù)公式：cB=nB/V來解決，以為只要用溶質(zhì)的物質(zhì)的量除以體積就可以了。為清晰這一概念，我給出了這樣一道例題：

例1.將4gNaOH溶解在10mL水中，再稀釋成1L，從中取1mL，這1mL溶液的物質(zhì)的量濃度為（ ）

A.1mol·L-1 B.0.1mol·L-1 C.0.01mol·L-1 D.10mol·L-1

學(xué)生的解題方法是：根據(jù)公式cB=nB/V，應(yīng)先求出NaOH的物質(zhì)的量，再除以體積。可是本題給出了三個不同的體積。學(xué)生通過研究可以判斷出前兩個體積是配制溶液時的用量，1mL是后來取出的溶液的體積，所以1mL這個量不能用。但剩下的兩個體積，究竟應(yīng)除以哪一個體積才對呢？學(xué)生犯了難。此時再帶領(lǐng)學(xué)生回看概念，學(xué)生注意到了概念中“單位體積溶液”所含溶質(zhì)的物質(zhì)的量。所以公式的分母應(yīng)該是溶液的體積，而10mL是水的體積，水是溶劑，在計算物質(zhì)的量濃度時，此量不能用。

通過練習(xí)，學(xué)生認識到了正確理解掌握基本概念的重要性，知道了基本概念的語言都是經(jīng)過反復(fù)錘煉的，句子中每個詞都有特定的意義。學(xué)生再遇到新概念就會更認真、謹慎地對待。

二、用近似例題，教會學(xué)生讀題、審題。

學(xué)生要想會做題、把題目做對，首先應(yīng)該能夠把題目讀仔細、讀正確。每次考完試后，

總會有學(xué)生拍著自己的腦袋喊：“那道題我是會做的，只是有個條件沒有注意到，唉，太可惜了！”。教學(xué)過程中，學(xué)生因為沒有注意到題目中的某個已知條件而無法得出正確答案的例子也很多。為此，我設(shè)置了一些條件相近，但結(jié)論完全不同的題目，讓學(xué)生體會到審題嚴謹?shù)闹匾浴Ｕn堂上，我給出了這樣一道例題：

例3.下列溶液中Cl-濃度與50ml 1mol/L AlCl3溶液中Cl-物質(zhì)的量濃度相等的是（ ）

A.150 mL 1 mol·L-1NaCl溶液

B.75 mL 2mol·L-1NH4Cl溶液

C.150 mL 2 mol·L-1KCl溶液

D.75 mL 1mol·L-1FeCl3溶液

看到題目后，很多學(xué)生認為A、B和C都正確。于是，我給出下面這道例題：

例4.下列溶液中Cl-濃度與50ml 1mol/L AlCl3溶液中Cl-物質(zhì)的量相等的是（ ）

A.150 mL 1 mol·L-1NaCl溶液

B.75 mL 2mol·L-1NH4Cl溶液

C.150 mL 2 mol·L-1KCl溶液

D.75 mL 1mol·L-1FeCl3溶液

學(xué)生的思維一下子被點燃了——原來一個是求Cl-物質(zhì)的量濃度，一個是求Cl-物質(zhì)的量。不用教師過多講解，學(xué)生通過討論，自己得到了正確結(jié)論。學(xué)生再遇到新的題目時會更加仔細地讀題、審題。

三、改編題目，擊中思維盲區(qū)，挖掘隱含條件。

解答化學(xué)題目時，學(xué)生往往不善于挖掘題目中的隱含條件。為此，我對下面的例題進行了改編：

例5：實驗室里需用480mL 0.1mol·L-1的硫酸銅溶液，現(xiàn)選取500mL容量瓶進行配制，以下操作正確的是（ ）

A.稱取7.68g硫酸銅，加入500mL水

B.稱取12.0g膽礬配成500mL溶液

C.稱取8.0g硫酸銅，加入500mL水

D.稱取12.5g膽礬配成500mL溶液

如果直接使用原題，學(xué)生會注意到選取的容量瓶是500mL，輕易就可以得到正確答案。若題目中不給出容量瓶的容量，就要求學(xué)生必須具備“常見容量瓶的容量”的背景知識，只有選擇了正確的容量瓶，才能得到正確答案。所以我將上題題干改編為：

例6：實驗室里需用480mL 0.1mol·L-1的硫酸銅溶液，現(xiàn)用容量瓶進行配制，以下操作正確的是（ ）

改編后的習(xí)題把原來的已知條件變成了隱含條件，直擊學(xué)生的思維盲點，為學(xué)生解題成功設(shè)置了“陷阱”，提高了對學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握程度的要求，增加了學(xué)生思維的強度，充分培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該是通過教師言傳身教、潛移默化的。在教師常常抱怨學(xué)生思維惰性的今天，教育工作者理應(yīng)“與其臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)”。在課前做好充分的準備，在教學(xué)中有意識地用不同方法對學(xué)生進行多解度、多層次、多方位的思維訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)信息和考點進行適當整合。經(jīng)常堅持進行這樣的訓(xùn)練，教師的智慧就能逐漸傳遞給學(xué)生，提升學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)——學(xué)生解題謹慎了，審題仔細了，思維靈活了。當學(xué)生有了獨立思考的能力和習(xí)慣，教和學(xué)就會越來越和諧。