初中語文課中的情感教學探析

摘 要： 情感教學是一種重要的教學手段。語文教師應從各方面提高自身的素質，以情感入手，寓情于教，將感情賦予教學中，感染學生的心靈，使其對語文學習產生興趣。

關鍵詞： 初中語文教學 情感教育 實施方法

情感教育作為教育過程的一部分，在教育當中起著十分重要的作用。對學生進行情感教育，有助于學生個體的發展，可使他們對學習形成良好的積極情感。因此，在初中語文教學中我們必須關注每個學生的情感，激發他們對語文的學習興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，以便激勵他們更好地學習語文，增強語文教學效果。那么，如何才能在初中語文教學中更好地實施情感教學呢？

一、什么是情感教學

所謂“情感教學”，就是教師在教學中，“以人為本”，運用心理學的理論和方法，有意識地激發和調動學生有利于語文學習的情感因素，培養他們的學習興趣，增強學習動機、自信心、主動性和目的性，努力增強語文教學效果，從而實現教學中的師生共同參與并和諧發展，促進學生整體素質提高和個性發展的教學方法。情感教育的價值是：對人的生存具有積極意義，能促進學生認知的發展，能促進良好人際關系的建立，能促進學生潛能的開發，能提高學生的審美能力，能完善學生的品德；有利于學生社會化的發展。

二、把愛貫穿于語文課教學的始終

產生教育藝術和方法的根源及基礎是愛。情感的培養僅依靠命令是行不通的。若要培養學生良好的道德情操，就要熱愛并關心學生，讓學生充滿希望，這是德育實效發揮的基礎。融洽的師生關系對培養學生道德品質非常重要，這一點教師們在日常教學中都深有體會。蘇霍姆林斯基曾說:“教師應當成為孩子的朋友，深入到他的興趣中去，與他同歡樂，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會向老師敞開他的心靈。”這是對所謂的“親其師，信其道，樂其學”的較好的闡述。以愛為前提而建立的充滿尊重、信賴和理解的和諧的師生關系，一定會使學生對語文課的德育內涵有教深刻的體驗，從而在語文教學中，激發學生的求知欲，樹立高尚的社會理想及遠大的志向。

三、教學語言是激發學生情感的重要手段

古羅馬哲學家賀拉斯說：“你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑容，同樣，你自己先要哭，才能在別人臉上引起哭的反應。”在一次作文課時，我讓學生以“尊嚴”為話題進行作文時，學生對這個話題感到較抽象，我就用下面一段教學語言來詮釋“尊嚴”：“1840年，林則徐把英國的一箱箱鴉片傾進石灰水中，付之一炬，這就是尊嚴！年僅15歲的劉胡蘭面對敵人的毒刀，毫無畏懼，理直氣壯地說：‘我就是共產黨員！’這就是尊嚴！中國人民八年抗戰，迫使日本戰犯在投降書上簽字，趕走了日本侵略者，這就是尊嚴！1949年10月1日，毛澤東親手把五星紅旗升上天安門城樓，向全世界宣布：‘中國人民從此站起來了！’這就是尊嚴！鄧小平同志自豪地說：‘我是中國人民的兒子，我愛我的祖國和人民。’這就是尊嚴！2005年10月13日，‘神六’上天，揚我國威，壯我豪情，這就是尊嚴！”講到這里，全班學生情不自禁，掌聲如潮。這就是利用教學語言激發學生情感的效果。

四、把握情感要素，營造情感氛圍

法國啟蒙思想家的德羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心。”情感教育要求教師在教學過程中，既要考慮到認知因素又要準確把握情感因素。如《誰是最可愛的人》中的“松骨峰戰斗”，通過對激烈的戰斗場面的描寫，表現了志愿軍英勇殺敵、奮不顧身的革命英雄氣概。戰士們崇高的品格和英勇無畏的壯舉深深地打動了我，我覺得自己有一種義不容辭的責任，并急切地想把這種感受告訴學生。因而，在備課時，我就把情感性、體驗性的內容融進去，為學生創設一種學習情境，讓他們沿著這條情感軌道走進課文，走進作者。再如，我在講授《故鄉》這課時，就嘗試著設計了這樣一個導語：“同學們，故鄉是生養我們的地方，我們每個人都有故鄉，我們都深愛自己的故鄉。古往今來。有多少文人墨客用手中的筆來贊美故鄉的風土人情，抒發對故鄉的離情別緒，以及多年后回歸故里時的激動和欣喜……偉大的文學家魯迅就于一九一九年回到闊別多年的故鄉，看到那里的巨大變化，會有怎樣的感受呢?今天，讓我們跟隨《故鄉》中的‘我’一起去感同身受吧……”這樣一個有計劃的情感氛圍就在我的引導下營造好了，學生的學習興趣也被調動起來了，迫不及待地想親身體驗一下“我”回故鄉時的種種感受了。

五、融入課文，借助語言傳情

語文教學內容中往往存在著一些隱性的情感，學生因為自身經歷的缺乏以及思維的限制，有時無法在閱讀課文時完全接受這些情感。這時候，教師就要先將自己融入文章的情感中，然后借助語言來傳達給學生。如，在講授楊朔的《荔枝蜜》時，有些學生就不明白：小小的蜜蜂為什么會給作者帶來那么大的觸動?生活中我們也常常看到，為何對它們沒感覺呢?于是，我便在講課的過程中插入蜜蜂是如何釀蜜的內容，讓學生想象當時的情形，從而讓學生更詳細地了解蜜蜂，更好地理解作者在文中滲透的感情。

六、創設情境，激發學生的情感

創設恰如其分的情境，有助于學生與作者情感的溝通、心靈的契合。英國作家王爾德曾說：“作者完成了書的一半，讀者完成了另一半。”這里所指的完成就是指作者與讀者之間的一種相互作用。當學生面對一篇文學作品時，需要用自身的心理體驗對作品所創設的虛擬空間進行再創造、再構思。當學生自身的體驗與作者所描繪的內容達到一致時，作者和讀者之間就會產生一種心靈的共鳴，兩者之間的審美境界也會達到空前的統一，而這種情境的融合是一種只可意會不可言傳的心靈悅感。比如，我在講唐代詩人韋應物的山水詩《滁州西澗》時，采用了創設情境的方法，生動地再現了安徽滁州西澗的景色：茂密的野草生長在澗水邊，岸上的樹林里有黃鸝鳴啼。傍晚帶雨的春潮流水湍急，無人問津的野渡山舟自然擺橫。使學生感受到美的具體形象，激發學生的最佳學習狀態，讓學生成為學習的主體，進而在師生互動的教學過程中形成一種活躍、協調的情緒，讓學生在藝術的熏陶中掌握知識，個性得到健康發展，素質得到全面提高。

總之，情感教育在語文教學，以及讓學生全面發展方面起著非常重要的作用，語文教師在教學中應有效把握情感教育這一功能，促進學生全面發展，更有效地發展語文教育事業。

參考文獻：

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