高中生物課堂如何實施趣味性教學

摘 要： 高中階段學生需要掌握的知識點多，學習負擔重，學生容易感覺枯燥和沉重，學習積極性容易受到挫傷。當對學習生物知識產生興趣時，學生就能積極主動、愉快地學習。課堂是學生學習的主陣地，教師應盡可能增強課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣和動機，由“要我學”變成“我要學”，提高課堂教學效率。

關鍵詞： 高中生物課堂教學 趣味性 學習興趣

現行的高中生物必修教材包含有關的生物科學基本事實、概念、原理和規律，而且安排了較多的實驗，同時還介紹了生物科學研究的過程和方法，對生物工程也做了簡單的介紹。通過高中生物課程的學習，學生應當獲得關于生命活動基本規律的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會實踐等方面的應用，初步學會生物科學探究的一般方法，能夠運用所學的生物學知識和方法解決日常生活中遇到的一些實際問題，并使科學態度、科學精神、創新意識等得到發展，逐步形成科學的世界觀。因此，高中生物教學的目的，不僅要向學生傳授生物知識，更要使學生學會對生物學科知識進行主動建構。然而越來越多的事實表明：學生在學習知識時，掌握的知識點越多，復習和鞏固的負擔就越重，就會感覺枯燥和沉重。照這樣的發展趨勢，學生只會越來越不愿意學習生物了，更不會主動建構生物知識。如何才能改變這樣的趨勢呢？

我國古代大思想家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”著名心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動腦筋的腦力勞動帶來疲勞。”那么興趣是什么呢？根據心理學的定義，興趣是指人力求認識和趨向某種事物并與肯定情緒相聯系的個性傾向。教育心理學研究表明：要讓學生對學科知識有持久的學習積極性，就必須使他們能真正體會到學習的樂趣；當學生對學習生物知識產生興趣時，他們就能主動、愉快地學習。興趣的產生既受主觀因素影響，又與客觀條件有關。所以高中生物學科的教學，應該是一種輔助學生掌握生物知識的積極手段，這種“輔助”主要表現為如何讓學生學習生物知識更有興趣，并在學習生物知識的過程中體會到成就感。因此生物老師不僅要把知識講清楚，更要盡可能增強課堂教學的趣味性，激發學生的學習興趣，讓學生愉快地學習知識，享受課堂，提高課堂教學的有效性。

依據高中生物課程標準的特點和要求，結合自身教學實踐的一些經驗和體會，我認為，要創造有趣味的生物課堂，可以考慮從以下方面入手。

一、創設生動形象的導入情境

“好的開始等于成功的一半”，一節課畢竟只有四十分鐘，如何讓學生在這有限的四十分鐘內集中精力實現學習目標，一個好的開始至關重要。古人云：學起于思，思源于疑。教師應根據教學目標精心創設各種教學導入情境，使學生產生好奇心，感到新奇、有懸念，從而產生強烈的求知欲望，引發更有效的課堂交流。

如何創設良好的教學活動情境？可從學生的日常生活出發，如問：如果衣服上沾了油漬，則用什么洗衣粉去漬效果好，用冷水、溫水還是熱水效果好？從而開始對“酶的活性”的學習；也可以通過實物創設，如搬進一盆陽臺植物（事先在陽臺上固定位置培養一段時間，植物的枝葉朝一個方向偏倚），提問：植物為什么會長成這樣呢？跟什么環境條件有關？由此開始對“植物生長素”的探究，等等。有經驗的老師也可以從教室里的一人一事一物或者學生提出來的問題開始一節課的教學。總之，創設良好的情境進行課堂導入，能夠極大地激發學生的學習興趣，教師需要認真細致地分析學情，采用最適合引發學生學習興趣的導入方式。

二、采用多種教法和輔助教學手段

很多教師都會有這樣的感慨：學生對上課的內容沒興趣，不是講小話開小差就是在睡覺。其實教學是一種雙邊活動，學生是主體，教師是主導，要想充分調動學生的學習思維，教師就要發揮好主導作用。一張生動有趣的圖片，一幅清晰又形象的掛圖，一段簡單又直觀的動畫，都可以集中學生的注意力。

當然，一堂課不可能都靠這些“小技巧”支撐，更重要的是注重課堂組織形式及教學手段的多樣化，采取啟發式、互動式教學法，提高學生的學習興趣，激發學生的參與熱情，如組織學生討論、辯論，再進行練習、交流和評價，學生的活動不再單一，他們扮演了課堂的主要角色，充當了課堂的主體，從而更容易投入到課堂學習中。

當代高新技術，特別是多媒體技術的發展，實物投影儀、電教平臺、語音室等為教學提供了足夠的技術支撐，使原先傳統的干巴巴的說教變成多感官的刺激，使抽象變得形象，使看不見的變成看得見，使“靜”的變成“動”的，這就能夠為學生提供一個盡可能真實的情景，讓課堂變得生動、有趣，充滿魅力，更能為學生所接受，從而大大提高課堂信息傳輸的效率。如使用電腦和投影儀為學生展示噬菌體侵染細胞的過程，受精作用的過程，生物膜的流動鑲嵌模型等，能使很多微觀的概念或反應過程直觀地呈現在學生眼前，幫助學生理解這些晦澀難懂的知識。又如，學習神經系統的分級調節時，從實驗室搬來人腦的解剖模型放在教室供學生課后觀摩，以便學生認識中樞神經系統的組成；學習DNA的結構時，可以觀察圖片、照片，也可借助簡筆畫對DNA的雙鏈進行“組裝”，還可以采用模型組裝的方法；在解釋生長素的極性運輸時，剪取一根枝條，讓學生分辨“形態學上端”和“形態學下端”等。這樣的實物或模型直觀都能利用學生的多種感官和已有的知識經驗，充分調動學生的學習積極性。在學習氨基酸的脫水縮合反應時，還可通過角色扮演明確反應的產物及反應過程中氨基酸的數目、肽鍵數目、脫H2O數目、肽鏈數目之間的關系，學生在充滿笑聲的活動中展現自己，啟發思維，掌握了相應的知識點，師生關系更融洽。

三、重視實驗，上好實驗課

生物學是一門實踐性較強的學科，需要進行探索和思考。高中生雖然已經具備了初步的感知、思維能力，積累了一定的知識經驗，但高中生物的大部分內容對他們來說仍然是陌生的、新奇的。他們會注意到或接觸到很多以前從未涉及的問題，但又無法得到明確的解釋或解答，這就大大激發了他們的好奇心。正是由于這種好奇心，學生喜歡嘗試，在實踐的過程中產生興趣，獲得知識。

教材中設置了很多觀察和探究性的實驗，其中有些是在學校實驗室能夠完成的，如使用顯微鏡觀察多種多樣的細胞、檢測生物組織中的有機物、觀察細胞的有絲分裂、觀察植物細胞的質壁分離與復原、探究影響酶活性的條件、提取綠葉中的色素等，應該給予學生充分的機會體驗，這樣一方面可以幫助學生更好地理解和掌握相關的知識，有利于他們觀察、實驗操作、識圖和繪圖、語言表達等方面能力的提高，另一方面能讓學生通過探究、發現體驗和感悟科學家的思維方式、科學研究的方法，促進學生尊重事實和真理的科學態度的形成。而有些實驗，即使是學校或周邊社區都無法完成的，教師也應考慮通過參觀或模擬等方式，如植物組織培養、微生物培養等，讓學生有機會感受生命的美麗、脆弱和頑強，正確認識生物科學技術發展對人類生產和生活的影響。

此外，教材中還有較多介紹生物科學研究史的內容，特別是生物科學史上的一些經典實驗案例，例如，通過分析孟德爾豌豆雜交實驗，體會假說—演繹法的研究思路和數學統計分析法的應用；通過分析薩頓的假說，體會類比推理的方法；通過分析肺炎雙球菌的轉化實驗和噬菌體的侵染實驗再次體會科學技術發展對科學研究發展的作用，領悟嚴謹的科學思維的重要性；通過探究酵母菌的呼吸方式發現細胞的有氧呼吸和無氧呼吸，通過統計酵母菌種群的數量探究種群數量增長的曲線，還有光合作用的探究歷程、植物生長素的發現過程、酶的發現過程，等等。

細心推敲經典案例，教學能讓學生感覺身臨其境，在回顧科學史的同時，也能夠幫助學生拓寬視野、培養學習興趣和觀察能力、提高科學思維能力、理解和掌握科學研究方法。如果能發動學生積極思考、討論并設計實驗，再與科學家的認知進行比較，就能使學生獲得更大的成就感，從而享受思考的快樂，在思考中進步。

四、使用生動和幽默的教學語言

蘇霍姆林斯基曾說：“老師的語言素質，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。”教師不是刻板、嚴肅的代名詞，在課堂教學中巧妙地使用生動幽默的語言，能使處于緊張狀態的學生神經得以松弛，更加精神飽滿地投入下一環節的學習中；教師在課堂上經常用幽默風趣的語言進行教學，還能拉近師生距離，增強課堂活力，增加教師個人魅力。

怎樣讓教學語言幽默起來呢？

可以使用形象而貼切的比喻，也可以“信手拈花”——將學生耳熟能詳的廣告詞、諺語、成語等引入到課堂，還可以借優美的古詩詞營造課堂氛圍。如將核酸比喻為生命活動這出大戲劇的“總導演”，而蛋白質則是這幕演出中的主要“演員”，這樣的比喻，既能使學生更好地理解核酸和蛋白質的作用，又能幫助學生明確核酸與蛋白質之間的關系；又如在學習細胞周期時，用一句“臺上一分鐘，臺下十年功”，巧妙地將分裂期（臺上）和分裂間期（臺下）所占的時間比例概括了出來，同時學生也能更好地理解分裂間期細胞所做的各項工作都是為分裂期做準備這樣一個事實；在學習體液免疫的過程時，把吞噬細胞、T淋巴細胞、B淋巴細胞三者比喻為接力賽隊員，依次傳遞抗原的關鍵信息，使學生對各種細胞的作用順序及相互之間不存在分化關系這一事實有更深刻的理解；把能量通貨——ATP比喻成鈔票（能直接利用），而糖類脂肪等有機物則比喻成銀行卡（不能直接利用）等，這些比喻無一不給學生留下了深刻印象，充分點燃了學生的學習熱情，保證了課堂教學的有效性。

有些廣告詞或諺語，甚至是詩詞等其實蘊藏著許多生物知識。如“螳螂捕蟬，黃雀在后”描述了食物鏈中生物之間捕食與被捕食的關系，“一山不能容二虎”表示生態系統的能量流動之逐級遞減的特點，“落紅不是無情物，化作春泥更護花”描述的是生態系統物質循環的原理，“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”說明了光對植物生長的影響，引發了學生對植物激素的好奇心，如此之類，不勝枚舉。

使用好這些語言素材，既能把生澀的生物學概念和問題闡述得通俗易懂，便于學生理解和記憶，又能讓學生認識到生物知識其實就在日常生活和經驗中，產生對生物學科的學習和探究興趣。

課堂的趣味性有兩種情況：一種是把學生注意力從其他方面吸引過來的外在興趣，但這種趣味不一定能使學生有效地掌握課堂教學的內容；另一種是真正吸引學生的內在趣味，這依賴于學生在學習過程中對邏輯與思維的把握與練習。二者缺一不可。然而，輕松愉快的課堂氣氛有益于學生的學習，但如果脫離了學科學習，只是單純地游戲與玩樂，則對學科知識的學習及學生的個人成長是非常不利的。因此教師要特別注意，不要一味地把課堂變成游樂場，趣味性課堂教學的目的是：既要讓學生覺得聽課有意思，又要確保學生因為有興趣而保持在知識海洋中前行的動力，提高自主學習的能力。

羅伯特·特拉弗斯認為：“教學是一種獨具特色的表演藝術。”課堂是學生的精神交流園地，是煥發生命活力、激發生命潛能、展現多彩個性的舞臺，也是教師進行教學藝術表演的舞臺。教師要充分開發課堂，寓教于樂，使學生都能以高度的熱情和積極性參與到課堂學習中來。學生學習興趣提高了，教師教學也會有成就感，教師就能更加潛心研究教學，進一步提高教學質量，最終取得教學相長的效果。

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