化學作業中素質教育的滲透方法

素質教育已經推行了很長時間，但是，如何做好素質教育，仍是教師們不斷摸索的課題。高中化學素質教育的滲透，也是我一直在研究的內容。其中，作業在素質教育中的作用不容小覷。我們可通過作業的有效布置實現課堂教學和課外教學的有機結合，實現素質教育。本文從作業的布置和設計出發，談談如何進行素質教育的滲透。

一、增強作業的應用性，既強化基礎知識又提高化學綜合能力。

近年來，高考逐步加強了化學應用題的考查，已在高中化學教育中有了良好的導向，培養學生化學知識應用的意識是化學素質教育任務之一。因此在化學作業中必須加強應用問題的設計，訓練學生化學綜合能力。學生解應用題是化學知識聯系實際的最佳途徑，能切實培養學生閱讀理解、抽象概括和分析問題的能力，培養學生理論聯系實際，具體問題具體分析的方法態度，有利于學生思想素質和智力素質的形成。

二、增強學生作業的多樣性，既減輕學生的疲勞又培養學生的化學興趣。

傳統教學中布置的作業均為筆答解題型作業，單調的作業學生感到乏味，從而使部分學生厭惡作業，因此必須對作業單一的形式加以改進，實現作業形式多樣化。新課程向學生生活及社會生活等廣闊的時空開放，使得學生的作業天地更為廣闊，學生作業也應由“可預見的、早已生成的、封閉型的”學科作業變為“以師生共同建構、創新課程產生的新知識為基礎的、開放型的”作業。在兼顧新課程教學理念與教學條件的實際情況下，教師應在作業設計上多做探索，改變傳統教學中單一性作業模式（即書面作業），設計形式多樣開放性的作業，有利于提高學生學習化學的興趣，培養學生的科學素養。

新課程背景下，高中化學的幾種常見作業形式如下：

1.閱讀作業──新教材結合教學內容，提供了較多的“科學史話”和“科學視野”等閱讀材料，有利于開闊學生的知識面和培養學生的自學能力。教師可充分利用這些教學資源，讓學生閱讀，獲取信息，相互交流，取得較好的學習效果。

2.口頭表達作業──復述化學用語等識記內容（常見元素符號、原子團符號、化合價等），又如金屬活動性順序表，元素周期律的記憶等。教師還應教學生學會總結規律，學會巧記，而不是死記硬背。

3.書面作業──化學方程式的書寫、運算、簡答題或繪制實驗儀器裝置圖等。

4.實驗作業──新教材結合教學內容，提供了較多的家庭實驗和小制作等。學生通過思考、理論聯系實際、動手實驗，既提高了實踐能力、創新能力，又加強了化學與生活的聯系，從而提高了學生學習的趣味性。

5.開放性作業──讓學生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會，走進生活，即為開放性作業。學校與教師可充分利用資源，舉行課外活動（興趣學習小組、競賽指導活動）、社會調查（如測定酸雨的pH值、環境污染造成的后果的調查、吸煙的害處，等等）、參觀學習（參觀造紙廠、制藥廠等化工廠的活動）等。新課程標準中對這方面提出了許多活動建議，例如：調查家庭所用燃料的性能、價格、資源蘊藏情況及燃燒產物對環境的影響；對家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒提出自己的看法；調查你周圍的生活環境中“白色污染”的情況；調查你所在城鎮或農村的一所工廠的情況，綜合考慮各種因素，分析廠址的選擇是否合理，存在哪些問題，如何解決，等等。這些課題是教師設計開放性作業時可參考的資料。

三、增強作業的層次性，既面向全體同學又發展學生的個性。

素質教育具有主體性、個體性、基礎性、發展性等基本要素。其中主體性、發展性要求作業必須有層次性，才能適合全體學生，才能滿足于知識基礎不同、智力因素各異的每位學生，容易解決的問題都能嘗試成功的喜悅，較難的問題可以發展學生的潛能，培養優生，讓學生的個性特長得到健康發展。具體做法:①對同一個問題盡可能多角度設問。設問的梯度由易到難，使學生踏著階梯一步一步探索，讓每一位學生都能獲得不同程度的成功嘗試。從教學效果的角度看，設問的多梯度性可以幫助學生發掘問題的各個方面，達到深層次認識問題的本質，從而培養思維的深刻性。②設計階梯形題組。根據教材內容的需要，精選不同層次的題目，由易到難，按照不同能力要求編成題組，每一組集中體現某些規律，并且這些規律在各題組中重復出現，有針對性地設置知識、方法、能力的最近發展區，使思考坡度循序漸進，恰到好處，學生每解一組題，都能親身體會到其中蘊含的規律，領略到解題的意境和命題的構思。

四、增強作業的開放性，培養學生的創造性思維能力。

化學開放性問題是指條件多余、不足、不明確或答案不一定唯一等。與此相對的是封閉題，其特征是條件完備、答案固定。條件完備、答案固定在發展學生思維，提高學生素質方面帶有一定的局限性，學生長期過分做封閉題，束縛了學生發展思維的“翅膀”，往往形成定勢思維，這對素質教育極為不利。因此在實施素質教育的過程中，必須增強作業的開放性，適當合理地設計一些開放題充實作業題。由于開放題往往存在著多種可能性，這就給學生提供了多角度考慮問題的機會，在求解答案的過程中，有利于培養學生思維的廣闊性、應變性、發散性、獨創性。在討論推斷可能正確答案和最優解法時，使學生能進行創造性復合思維，從而培養了學生創造性思維能力，使學生的個性素質和科學思維素質得以提高，從而形成主動求知的素養。

五、增強作業的典型性，減輕學生負擔，強化教學效果。

通過教學（特別是高三教學）實踐體會到：實施素質教育的大敵是學生作業負擔過重，而作業負擔過重的直接因素之一就是“題海泛濫成災”，造成“題海戰”的根本原因在于課堂效率低、作業質差量多、缺乏典型性。為了抑制題海戰，需要將手頭的各種資料分類整理，認真篩選，精心設計，為學生布置一些典型性強的作業題，達到練一題通一類的效果。

六、增強作業的社會性，既培養化學意識又體現理論聯系實際。

化學與社會是當前世界各國十分關注的熱點，化學知識的綜合性已滲透到社會生活的各個方面。在布置作業時，可適當補充一些化學與社會有關系的問題。如新產品性質判斷，環境污染原因及危害等。通過這些作業的完成，使學生能關心化學在社會發展中的作用，認識到化學給社會帶來的繁榮和一些負面影響，認識到當代人不但是科學技術的受益者，更應該是科學技術的創造者和科技道德規范的捍衛者，提高學生的思想素質。

總之，作業的教育價值不可低估，只要教師在設計作業的過程中做不懈的努力，就能實現化學作業的素質教育功能，必將為素質教育的實施注入活力。