高三歷史試卷講評課的幾個著力點

當前，如何提高課堂教學有效性成為師生關注的重點，而如何提高試卷講評課的有效性卻鮮有人提及。進入高三總復習階段，時間顯得異常珍貴，用“精講精練”來提高復習效率成為各個學校、每位教師不懈追求的目標。其實，精講不僅要體現在日常復習課的教學上，而且應當體現在“精練”之后的練習、試卷的講評上。常規復習課是鞏固提升基礎，練習和測試會暴露學生知識的薄弱環節，而之后的講評課，則是幫助學生解決問題、完善知識結構的環節，其重要性不言而喻。那么，應當如何提高試卷講評課的有效性，讓它達到事半功倍的效果呢？我認為有以下幾個著力點。

一、 精，即精心、精細。

有的老師覺得講評課最輕松，不用備課，拿起試卷就講；多數學生拿到試卷后瞄一眼分數，就等著老師講評，這樣講評的效果可想而知。其實，在正式講評試卷之前，師生雙方都要做好精心、精細的準備工作。老師要做的工作是：統計學生答題的得分率和答題情況，以便于在講評過程中做到有的放矢；記錄學生的典型錯誤概念、不當表述、容易遺漏的答題角度、知識點；找出學生存在的問題，客觀地分析其出錯原因。學生要根據老師的要求，做好以下幾個工作：試卷中反思審題和答題中失分的原因，對于一些基礎知識錯誤自己提前進行糾正，個別同學準備好在講評課中的發言，等等。正式講評之前的師生雙方的準備工作做得越精心、越精細，試卷講評的效果就越好。

二、 活，即靈活、活用。

試卷講評，教師可以靈活運用多種教學手段和方法。傳統的講評課是教師主導的一場獨角戲，要提高講評的效率，可以嘗試以下幾種講評模式。

1.“生教生式講評”。根據學生平時的學習情況、學生答題情況，把部分試題指定給一些學生來講解。這種方法，既能發揮學生的主體作用，又符合學生的認知水平，貼近學生實際，更易于被接受。運用這一方法，要注意兩個問題，第一，試題難度要適中。第二，老師要適時加以引導。

2.演板式講評。讓學生在黑板前進行演板，然后由全班同學共同批改、共同糾正、老師再講評。通過這種方式，能更全面地暴露學生解題過程中存在的問題。但用這種方式要耗費大量的時間，因此老師在事前要對試題和演板的同學進行嚴格的挑選，二者都必須有典型的代表性。

案例1：材料提供了《中國1957—1960年工業、農業總產值》及《中國1960年三大產業之間的比例關系表》。設問：依據材料概括中國當時產業結構的特點（或趨勢），結合所學知識分析其原因。學在板演時回答如下：特點：著重發展工業，特別是重工業，農業所占比重大，工業所占比重小。原因：“大躍進”的影響和發展國防力量的需要；我國實行第一個五年計劃，重點發展重工業。我請上另一位同學進行講評，他指出，答案中存在幾個問題。第一，在歸納特點時不完整，只注意到了產業結構的比例，沒有歸納總產值的變化。第二，對應階段的錯誤。圖中所給的時間是1957—1960年，不屬于“一五”期間，所以原因中“一五”計劃實施是不對的。我充分肯定了第二位同學的觀察力，同時進一步指出，在第一小問中板演同學的回答不符合用學科語言回答的要求，正確的回答應當是“農業與工業發展不平衡”。

3.運用多媒體輔助講評。在新課中應用多媒體輔助教學已經不足為奇，其實，在講評中運用多媒體輔助教學，同樣能出奇制勝。在講評課之前，老師可以把不同程度學生的答題情況和標準答案進行掃描，制作成幻燈片，在講評課時進行播放。這樣一方面可節省演板耗費的大量時間，另一方面，學生在對比的過程中能很直觀地看到不同程度同學答題的差異、自己答題與標準答案之間的差距。另外，應用多媒體講評，還可以起到舉一反三、趁熱打鐵的效果。老師可以在事先準備一些同類型的例題，邊講邊練，以練固效。這可以說是現代教學手段對增強教學效果的又一大貢獻。

三、嚴，即嚴格、嚴實。

常有學生拿著試卷問我，為什么答案的要點似乎都答到了，卻仍然得不到高分？仔細分析，原因就在于答題不規范，沒有用學科語言說話。

做題，講究規范多得分。學生要做到字跡清楚工整、答案層次分明、用歷史的語言說話、從分值判斷要點。這就要求教師做到以下幾點：一是傳授給學生答題規范化的基本要求（即要點化、段落化、序號化），并把這一要求落實到平時的練習中；二是注重日常教學中自身語言的應用，以達到潛移默化的作用；三是在評卷過程中從嚴把關，在講評試卷過程中讓學生對照參考答案進一步明確規范化答題要求，找出自身答案與參考答案的差距。

案例2：材料提供一張近代民族工業發展的時間和地域分布圖，要求學生回答近代民族工業發展的特點。有學生回答：近代民族工業主要分布在沿海地區，但東部多，西部少；在19世紀70年代起步，19世紀末20世紀初步發展，1912—1919年迅速發展。參考答案是：近代民族工業主要分布在東部沿海地區，地區發展不平衡；起步晚，發展呈現出階段性強，階段發展不平衡的特點。學生的答案也把握住了時間和空間兩個角度，但沒有用到“地區發展不平衡”這一學科語言；而從時間這個角度看，他的回答只局限于描述民族工業發展不同階段的具體表現，而不屬于現象的總結和概括，嚴格來說是不能得分的。這一點，恰恰是學生答題過程中的通病。

四、析與展。析，即分析、解析；展，即擴展、拓展。

析是試卷講評課最常用的方法。老師分析試題考查的知識點，錯因生成、解題思路；但講評課不能就題論題，應該把題目的知識點向深度和廣度上加以拓展延伸，使學生在今后能將學到的相關原理和知識運用到新問題解決中去。為此，教師可以精心準備另一些試題組織學生進行變式訓練和拓展訓練。這樣訓練，能提高學生觸類旁通、舉一反三的能力，達到解一題、學一法、會一片的目的。

案例3：清人有詩曰：“國初海禁嚴，立意比驅鱷，借端累無辜，此事實大錯。”對此詩提到的“國初”政策的理解，不正確的是（ C ）。

A.作者對這一政策持批評態度?搖?搖?搖?搖

B.該政策的實施是為對付東南沿海的反清斗爭

C.該政策的實施斷絕了中外貿易的往來?搖?搖?搖?搖

D.該政策的實施與統治者的心態有關

這道題考查的是學生對“閉關鎖國”政策概念的理解和掌握。教師在講評的過程中，除了引導學生回顧這一概念外，還可延伸復習這一政策的原因、后果，而后進行變式訓練。

（變式題）清人有詩曰：“國初海禁嚴，立意比驅鱷，借端累無辜，此事實大錯?！痹娭刑岬降摹按箦e”主要指的是（ D ）。

A.打擊出口商品生產，不利于商品經濟的發展

B.鎮壓東南沿海的抗清斗爭，阻礙了國家統一

C.禁止官民出海貿易，動搖了中國社會穩定性

D.失去對外貿易主動權，使中國落后于時代潮流

這道變式題同樣考查的是閉關鎖國政策，卻變換成考查這一政策的后果了。

五、思，即思考、反思。

一張試卷講評完，老師和學生需要共同思考與反思。學生反思的是：錯在哪兒？為什么錯？今后復習應當注意哪些環節？學生通過反思，不斷總結經驗教訓，才能做到復習的針對性。教師反思的是：學生為什么會在一些問題中錯誤頻出？教學過程中是否有不足之處？今后教學應如何改進？老師的反思有利于對整個教學流程的監控和合理調整教學布局，同時也會不斷提高老師自身的素質。

總之，高三歷史試卷講評要在精、活、析、展、嚴、思上做文章，只有這樣，才能提高有效性，在原有的基礎上進一步提高。