創設多種途徑,快樂認識漢字

摘 要： 識字教學是低年級語文教學的重點，也是學生邁入語文殿堂的門檻。在識字教學中，教師一定要通過多種途徑來營造好識字教學的良好氛圍，充分調動起學生識字的興趣，讓學生在興趣盎然中學會識字方法，努力提高識字教學的效率。

關鍵詞： 低年級語文教學 識字 興趣 效率

識字教學是小學低年級語文教學的重點。《小學語文課程標準》明確提出，小學階段的學生要認識3500個漢字。傳統的識字教學一直以來都以抄寫和默寫作為主要的識字教學方法，給學生造成了沉重的負擔，其結果往往會引起學生對語文學習的厭惡。《語文課程標準》強調要讓每個學生“對學習漢字有濃厚興趣入手，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”，因此在教學中要多運用各種方法來激發學生的識字積極性，通過興趣的培養來提高識字教學的效率，讓學生真正成為學習的主人，讓識字課堂真正地充滿活力。為此，我對低年級識字教學進行了一些探索。

一、讓學生在輕松的氛圍中愉快地識字

小學低年級學生的思維特點是以形象思維為主，注意力不但容易分散，而且單純的識字往往枯燥無味，學生會缺乏興趣。因此，在具體的教學過程中，我在課堂上注意結合學生的心理特點，依據新課程識字要求，運用形象、直觀的教學手段，營造一個輕松的課堂氛圍，在激勵中、在游戲中、在相互的探討交流中，運用生動的事例，引導學生主動進入識字的情境，提高識字效率。

（一）多用贊賞、激勵的語言，呵護學生的識字熱情。

在教學中要注意發掘每個學生的長處，放大并且強調他的優點，注意多運用激勵的語句，如：“你真聰明。”“你真細心。”“你真是我們班的識字小能手。”“老師知道明天你一定會掌握。”等等，這樣每個學生都會在鼓勵中體會到學習的樂趣，從而對識字產生興趣。

（二）在識字中多開展一些趣味活動，讓學生在娛樂中掌握知識。

通過班級、小組的活動活躍課堂氣氛，比如開展“快樂對對碰”游戲：我在教學中，每過一階段會把學生分成兩組，每個學生給他一個字，然后讓他們到另外一組去找好朋友，組成詞語。通過活動每個學生對字和詞語都有了形象生動的掌握。活躍的課堂氣氛會讓學生對每一節語文課都充滿期待，在趣味活動中充滿熱情地掌握好生字、生詞。

（三）適度培養學生的競爭意識，進一步使他們感受學習的迫切感。

適當的競爭意識能激發學生的求勝欲望，通過競爭，學生會自覺地反復鞏固，來縮小彼此差距。比如在根據偏旁造字的教學中，我把班級分成四個小組，每個小組用“金、木、水、火”作為偏旁造字，看哪個小組想到的最多。學生們積極響應，充分發揮各自的主觀能動性。還有每周“識字小能手”、期末的“班級識字大王”的評選，讓學生通過參與、討論、評比，在相互評價中取長補短，不斷進步。

二、讓學生在課外的生活中自發地識字

在教學過程中，我逐漸認識到，僅靠每天在學校幾個小時的學習無法提高學生的識字能力。一方面要讓學生在課堂所掌握的字，在課外有具體的使用實踐過程，讓學生在使用生字中體會到成就感，促進識字積極性的提高。另一方面要通過課外學習拓寬學生識字的渠道，讓課外生活中的識字成為課堂識字的補充和擴展。

（一）通過課外習慣，培養學習的積極性。

在學生的課外世界中，漢字隨處可見，而且孩子在學校以外的世界往往有更大的想象力和熱情，教師要善于開發這一廣袤而豐富的識字資源，引導、鼓勵學生自主地到課外識字，鼓勵他們多留意生活實際，如在課外看到商店、超市的名稱，看到食品、報紙雜志上的字等，如果遇到不認識的，就通過查字典或是請教爸爸媽媽來記住字的形、音、意，然后通過學校的課前三分鐘“我來說生字”活動，引導每個學生都講講生活中學到的一些生字，考考大家。這樣既豐富了學生的詞匯量，又讓學生能在生活中時刻保持學習生字的積極主動性。

（二）通過課外閱讀，激發學習生字的興趣。

閱讀是鞏固生字最好的方法，學生學習生字的強烈愿望就是盡快能夠閱讀，依靠自己能看懂一個個生動的故事，但是如果識字速度慢，識字量少，根本就無法滿足對閱讀的要求，時間拖得越長，學生的閱讀興趣越得不到滿足，學習生字的主動性就會降溫，因此要通過課外閱讀的方式盡可能快地認識更多數量的字。同時通過閱讀還能更好地鞏固識字效果，在生動的語言環境中學到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的。因此大量的課外閱讀對生字的學習能起到事半功倍的效果。

（三）通過家長評價，拓寬課外識字空間。

學校的教育與家庭教育結合起來，才能把教育的效果充分發揮出來。良好的家庭引導，是孩子課外識字的一個重要渠道。讓家長參與對孩子的考評，既能拓寬評價空間，彌補學校教育的不足，又能充分利用家長的資源，促進學生識字的空間延伸和時間的持續發展。如每天減少學生抄寫生字的數量，改由家長對學生生字掌握情況進行考核評價，經常讓家長通過家長會等形式，對學生在生活中識字的辦法提供展示、交流的機會，使家長感受到對孩子自主識字培養所帶來的成功喜悅，更有效地激發他們在生活中幫助孩子識字的積極性。

三、讓學生在動手的過程中主動地識字

動手是孩子認識世界、認識事物的重要途徑，也是孩子喜愛的生活方式之一。識字教學中，老師讓學生多動手，勤實踐，學生識字興趣會更濃，效果會更顯著。

（一）教師利用好課文插圖，讓學生在趣味中連線識字。

學生最早接觸的書籍是圖畫書，大部分學生看課文最先關注的是色彩鮮明的插圖。學生是學習的主體，教師應以學定教，充分利用好文中插圖，為識字教學所用。蘇教版教材第二冊識字（5）文中共有12個表示物品名稱的詞語，課文插圖是一幅以家庭為背景的生活情景圖，12種物品都能從插圖中找到。課堂上，我設計了這樣的教學環節：導入新課后，讓學生自己拼讀詞語，并給文中的詞語與圖中對應的物體連線，教師通過實物投影進行校對交流，并圖文結合讀一讀詞語。小學低年級兒童以形象記憶為主，課堂上讓學生動手為圖文連線，識字變得直觀而形象，學生識記效果更優。

（二）教師根據生字特點，讓學生在涂涂畫畫中識字。

名師韓興娥在《讓孩子踏上閱讀快車道》一書中寫有這樣一段：“我把上課用的生字制成卡片，先打印成空心字，再涂色。如：把‘嫩’左邊的‘女’涂成紅色，因為婦女的嫩腮幫紅彤彤的。把中間涂成嫩綠色，因為那是一‘束’被捆扎的嫩草……”低年齡段的孩子特別愛涂涂畫畫，寓教于樂，教師應當根據學生愛涂畫的特點組織識字教學。如教學蘇教版第二冊識字（8），文中生字都是形聲字，可將文中的生字打印成空心字，發給學生，讓學生用彩筆將各生字相同的部件涂一涂。在涂的過程中，學生一定會發現這些生字的偏旁都不同，但另外半邊都相同，都有“青”。教師順勢引導，形聲字的邊表示讀音，意思跟部首有關。再如在學習表示顏色的生字時，可讓學生涂一涂相應的顏色。總之，教師可根據實際教學情況，將動手涂畫的方法巧妙運用到識字教學中。當然，涂畫的任務可以安排在課內，也可以是課外。心理學表明：涂涂畫畫可以培養孩子的想象力，提高孩子的智力水平。看來，動手涂畫生字，在提高識字效率的同時，還能培養學生的想象力，提高學生的智力，是個值得提倡的好法子。

四、讓學生在多媒體教育中生動地識字

由于低年級學生剛剛由幼兒園轉入小學，課堂的變化讓他們感到不太適應，加上蘇教版新教材中識字量增多，學生一下子很難承受，如果處理不當，往往容易讓他們對語文產生厭倦心理，不利于今后的學習。而多媒體教學通過多種聲光電手段，能將文字、圖像、聲音結合于一體，能把枯燥、重復的機械記憶變成生動、活潑的識字游戲，將學生帶進形象、色彩繽紛的教學情境之中，使學生感官受到刺激，真正把快樂帶進課堂，有效地引起學生的關注，大大激發學生識字的興趣。比如在象形字的教學過程中，我把每個字先用圖形展示出來，然后通過動畫演變的方式，轉變成今天的生字，讓學生通過形象的展示，生動地去掌握生字。

但多媒體也不是萬能的教育手段，在運用多媒體進行識字教學的過程中，只有合理巧妙利用多媒體教育手段才能更好地保持學生學習生字的興趣。如果每節課，老師都運用多媒體來輔助教學，會大大降低學生對這種全新教育方式的興趣，在識字教學中，通過階段性的總結或是對必須強調的單元運用一下電教手段等，能在課堂上能很好地活躍氣氛，學生會表現出生機勃勃、興趣盎然的學習狀態，喚起學生識字的情感，激發學生識字的興趣，提高實際教學的效率。

小漢字奧妙無窮，其凝聚著中華民族五千年的文明與智慧。識字教學是低段學習重點，教師要把好這個關，做好引領人；要結合學生的思維特點，使枯燥的識字教學成為培養學生興趣的熱土；巧妙地通過各種行之有效的教學方式來激發學生的學習興趣，讓每個學生都全身心地投入到學習活動中，讓每個學生能把語文學習當成一種享受，這才是真正成功的識字教學。